Взрывные звонкие согласные б, д, г

Звук б. Положение губ, языка, мягенького нёба такое же, как при артикуляции звука п (см. с. 58). В отличие от звука п при артикуляции б голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком б, допустим, в слове банка, следует сначала попробовать использовать имеющиеся у ученика остатки слуха. Применяя звукоусиление, учитель Взрывные звонкие согласные б, д, г произносит слово банка, слог ба, несколько задерживая губную смычку так, чтоб глас звучал до взрыва, и вдохновляет ученика повторить то же самое, контролируя себя при помощи наушников.

В случае беды, при которой ученик подменяет звук б в слове и слоге звуком п, учитель выписывает слоги ба и па, а потом, закрыв Взрывные звонкие согласные б, д, г нижнюю половину лица экраном (чтоб избежать способности зрительного различения звуков по напряженности артикуляции), произносит вразбивку перед микрофоном эти слоги. Ученик показывает на произносимые учителем слоги. После того как выяснится, что ученик различает слоги на слух, учитель убирает экран и вновь вдохновляет ученика к правильному произнесению слога ба на базе слухо Взрывные звонкие согласные б, д, г-зрительного подражания.

При всем этом поочередное произнесение слогов ба и па подкрепляется указанием на их соответствующые начертания. Если ученик не различает либо плохо различает слоги на слух, следует перейти к другим приемам.

Нередко детки, будучи не в состоянии произнести по подражанию отдельный слог ба, достаточно просто и стремительно воспроизводят Взрывные звонкие согласные б, д, г прямо за учителем ряд таких слогов. Приложив руки ученика к своим щекам, учитель произносит: бабабабаба... либо даже ббббб.... Прямо за этим ученик делает то же самое, контролируя себя приложенными к щекам руками. На следующих упражнениях можно достигнуть произнесения слога ба в изолированном виде и словах.

Если же Взрывные звонкие согласные б, д, г обозначенный прием так же не приводит к цели, нужно прибегнуть к другому. Учитель предлагает ученику дуть через пассивно сближенные губки. Щеки и губки при всем этом раздуваются. Для воплощения контроля ко рту должна быть поднесена рука либо полоса бумаги.

В последующий момент к дутью прибавляется глас, в итоге Взрывные звонкие согласные б, д, г чего должен получиться гудящий звук, нечто вроде в, которое, но, артикулируется не как обычно, а 2-мя губками. Сейчас учитель, вытянув указательный палец, прикладывает его горизонтально под нижней губой и резвым движением ввысь и вниз производит попеременное смыкание и размыкание губ (рис. 40).

Рис. 40. Постановка звука б

При всем этом выходит резвое неоднократное произнесение Взрывные звонкие согласные б, д, г звука б (ббб). Равномерно движение пальца должно замедляться, в итоге чего должен слышаться ряд слогов, составленных из звука б и неопределенного гласного, среднего меж э и ы (бэбэбэ... либо бы-быбы...). После того как получено правильное звучание б при замедленном темпе, можно испытать предложить ученику произнести схожий же ряд Взрывные звонкие согласные б, д, г слогов уже без помощи других, без механической помощи со стороны учителя. Если это ему получится, можно перейти уже и к произнесению отдельного слога ба. При всем этом нужно смотреть за тем, чтоб звук б произносился полностью ясно (даже с некой выдержкой) и с легким раздуванием щек. В процессе упражнений Взрывные звонкие согласные б, д, г нужно предоставлять ученику возможность опираться на имеющиеся у него остатки слуха как для восприятия звучания согласного в речи учителя, так и для самоконтроля. Если при замедлении темпа произнесения слогов либо выделении слога б пропадет, следует возвратиться к резвому темпу либо даже к начальному упражнению и перебегать к Взрывные звонкие согласные б, д, г каждому следующему шагу работы над звуком только после того, как удачно закончен предшествующий. Весь путь от предварительных упражнений до произнесения отдельного слога ба, слов с этим слогом, других слогов и слов может быть проделан в протяжении 1-го либо нескольких занятий.

Звук д. Положение губ, языка, мягенького нёба такое же, как при Взрывные звонкие согласные б, д, г артикуляции звука т (см. с. 59). В отличие от звука т при артикуляции д голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком д, следует сначала попробовать использовать имеющиеся у ученика остатки слуха, применив для этой цели приемы, подобные тем, которые приведены выше при описании работы над звуком б (с. 109).

Очевидно Взрывные звонкие согласные б, д, г, слог да, включающий гулкий согласный, должен сопоставляться со слогом та, включающим 1-ый глухой согласный. Время от времени к цели ведет и повторение за учителем ряда произносимых в резвом темпе слогов дадада...

Так как подразумевается, что к моменту постановки звука д ученик уже усвоил звук б, нужно испытать получить требуемый звук Взрывные звонкие согласные б, д, г «по инерции», произнося слог да прямо за рядом слогов со звуком б: бабабада. Ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон, а потом старается воспроизвести их.

Если достигнуть проигрывания учеником звука д на базе слухо-зрительного восприятия не удается, то нужно перейти к другим приемам.

Приложив руку ученика Взрывные звонкие согласные б, д, г к собственной горла, учитель произносит слово вода, слог ну и направляет его внимание на вибрацию горла при звуке д. Этот звук воспроизводится учителем преднамеренно с некой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-зубной смычки уже звучит глас.

Сопоставляя слоги та и да, учитель показывает на соответствующые буквенные Взрывные звонкие согласные б, д, г обозначения, после этого вдохновляет ученика самого произнести по подражанию поначалу слог та, потом да. Если ученику удается верно воспроизвести звук д в слоге да, слове вода, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук. Время от времени учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по Взрывные звонкие согласные б, д, г подражанию звук д ни в слове, ни в отдельном слоге. В данном случае опять-таки часто приводит к цели резвое произнесение прямо за учителем ряда слогов: дададада....

К хорошему результату может привести также упоминавшийся выше прием, связанный с предпосыланием слогу да ряда слогов с уже освоенным ранее звуком б: бабабада Взрывные звонкие согласные б, д, г.

Дальше ученику уже можно предложить произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком д, как было обозначено сначала. Последующий шаг работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога, отработка слов со слогом да (вода, дай и т. п.), отработка звука в слогах с другими гласными и в словах Взрывные звонкие согласные б, д, г, которые содержат в себе эти слоги.

В последних случаях, если обозначенные приемы не приведут к цели, нужно пользоваться последующим подходом. Ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком б: ба ба ба... Потом то же упражнение проделывается при просунутом меж губками (плоско) языке. Должно получиться межгубное д, по звучанию Взрывные звонкие согласные б, д, г нечто среднее меж д и б. Такое д следует отработать в слогах с разными глас-ными. Оно может служить временным заменителем обычного звука в словах. Через некое время, различное для различных учащихся, от межгубного д можно перейти к межзубному и потом к нормальному. Для этого довольно в момент Взрывные звонкие согласные б, д, г произнесения межгубного д пальцами приподнять у ученика верхнюю губу. Язык автоматом прижимается к верхним зубам, и выходит межзубное д, которое в предстоящем, при сжатых зубах, просто перевоплотить в обычное, зазубное.

Звук г. Положение губ, языка, мягенького нёба такое же, как при артикуляции звука к (см. с. 59). В отличие от звука Взрывные звонкие согласные б, д, г к при артикуляции г голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком г, следует попробовать опереться на имеющиеся у ученика остатки слуха, использовав для этого приемы, подобные приведенным выше при описании работы над звуком б (с. 109). Слог га, включающий гулкий согласный, должен сопоставляться со слогом ка, включающим Взрывные звонкие согласные б, д, г парный глухой согласный.

Время от времени к цели приводит повторение за учителем ряда слогов гагага..., произносимых в резвом темпе.

Так как подразумевается, что к моменту постановки звука г ученик уже усвоил звук д, нужно испытать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог га прямо за рядом слогов со звуком Взрывные звонкие согласные б, д, г д: дададага. Как и в аналогичном примере при постановке звука д (с. ПО), ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон, а потом старается воспроизвести их сам.

Если, основываясь на слухо-зрительном подражании, ученик не может воспроизвести звук г ни в слове, ни в слоге, ни в ряде слогов Взрывные звонкие согласные б, д, г, то следует перейти к другим приемам постановки звука г.

Приложив руку ученика к собственной горла, учитель произносит слово нога, слог га и направляет его внимание на вибрацию горла при звуке г. Этот звук произносится учителем преднамеренно с некой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-нёбной смычки Взрывные звонкие согласные б, д, г уже звучит глас. Сопоставляя слоги ка и га, учитель показывает на соответствующые буквенные обозначения, после этого вдохновляет ученика произнести по подражанию слоги ка и га. Если ученику удается верно воспроизвести звук г в слоге га и слове нога, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук.

Время от Взрывные звонкие согласные б, д, г времени учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по подражанию звук г ни в слове, ни в отдельном слоге. В данном случае к хорошему результату может привести резвое произнесение учеником прямо за учителем ряда слогов: гагага... Фуррор может быть достигнут также при помощи обозначенного выше приема, состоящего в предпосылании слогу со Взрывные звонкие согласные б, д, г звуком г ряда слогов с усвоенным уже звуком д: дададага.

Дальше уже можно предложить ученику произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком г, как было обозначено в самом начале. Последующий шаг работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога га, включение его в слово нога, отработка Взрывные звонкие согласные б, д, г звука в слогах с другими гласными и в словах, включающих эти слоги.

Если обозначенные приемы не приведут к цели, то звук г нужно ставить последующим образом: ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком д: дадада... . В последующий момент во время произнесения тех же слогов учитель шпателем Взрывные звонкие согласные б, д, г придавливает книзу переднюю часть спинки языка. Тогда выходит дя. Продолжая упражнение, учитель надавливает на язык несколько поглубже, в итоге чего слышится уже гя. В конце концов, шпатель продвигается еще поглубже и выходит незапятнанное га. Обозначенные этапы в одних случаях могут быть пройдены в протяжении 1-го занятия, тогда как в Взрывные звонкие согласные б, д, г других приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) шагах в течение нескольких занятий. Если делается попытка сходу получить жесткое г методом глубочайшего нажима на язык, то это часто приводит к тому, что ученик не может замкнуть язык с нёбом, в итоге чего заместо га слышится нечто вроде Взрывные звонкие согласные б, д, г ыа.

Получив требуемый звук, следует обучить самого ученика прижимать язык пальцем во время упражнения. При всем этом нужно смотреть, чтоб палец вводился в рот довольно, но не очень глубоко (так же, как при постановке к). Перед упражнением ученик должен чисто вымыть руки либо протереть палец смоченной спиртом ваткой.

Когда ученик Взрывные звонкие согласные б, д, г сумеет произносить звук г без помощи пальца в слоге га и во включающих этот слог словах, нужно отработать звук в слогах с другими гласными и в словах.

Необходимо увидеть, что самый неуравновешенный из этих 3-х звуков — звук д. Менее удачная позиция для всех этих согласных — положение перед гласными у Взрывные звонкие согласные б, д, г и и. Это нужно учесть при подборе упражнений.

Таким макаром, звуки б, д, г сходны меж собой:

1. по роли голоса в артикуляции — они все произносятся при сомкнутых и вибрирующих голосовых складках, они все гулкие;

2. по методу артикуляции — они все взрывные;

3. по отсутствию палатализации — артикулируются без дополнительного подъема языка, они все твердые Взрывные звонкие согласные б, д, г.

Эти звуки отличаются друг от друга местом артикуляции — смычка появляется 2-мя губками (б), языком и верхними резцами (д), языком и нёбом (г).

Сходство звуков б, д, г обусловливает и однотипность изъянов (табл. 12).

6. Оглушение. В данном случае звуки б, д, г заменяются надлежащими им глухими п, т, к. Слова барабан Взрывные звонкие согласные б, д, г, девять, головазвучат соответственно как парапан, тевять, колова.

Если до постановки гулких согласных их подмена глухими в словах считается в согласовании с концентрическим способом допустимой, то позже она рассматривается уже как недостаток, требующий корректировки.

Недостаток очень всераспространенный, по сопоставлению с другими недочетами, присущими гулким взрывным, наименее твердый.

Корректировка достигается Взрывные звонкие согласные б, д, г теми же приемами, которые указаны выше для постановки гулких взрывных согласных. В процессе корректировки огромную роль играет сравнение глухих и гулких согласных в слогах, словах и фразах.

6. Полузвонкость. В данном случае звуки б, д и г произносятся полузвонко, так что заместо ба, банка выходит бпа, бпанка, заместо да Взрывные звонкие согласные б, д, г, вода — дта, водта, а заместо га, нога — гка, ногка. Перед взрывом губной смычки прекращается вибрация голосовых складок.

Начинать корректировку недостатка нужно со звука б, правильное проигрывание которого служит основой для исправления д и г. Привлекая слуховой и тактильно-вибрационный контроль, следует направить внимание ученика на то, что при Взрывные звонкие согласные б, д, г произнесении слогов ба, аба переход от б к а происходит без прерывания голоса. Демонстрируя разницу меж правильным и дефектным произношением, учитель сам воспроизводит то и другое, немного раздувая щеки и обращая внимание ученика на то, что губки сомкнуты без напряжения и что при всем этом глас безпрерывно звучит прямо Взрывные звонкие согласные б, д, г до момента взрыва и перехода к гласному. Конкретную демонстрацию артикуляции полезно подкрепить буквенным обозначением правильного и дефектного произнесения звука: ба — бпа, аба — абпа. Различие меж правильным и дефектным произношением можно показать ученику и на дисплее ВИРа.

Обычно исправление звука б оказывается достаточным, чтоб учащиеся по аналогии преодолели рассматриваемый недостаток в Взрывные звонкие согласные б, д, г произношении звуков д и г (делая упор на слуховой и вибро-тактильный контроль). Исправляя звук д, учитель сопоставляет его со звуком б (ба — да, ада— ада). Точно так же, исправляя звук г, следует сопоставлять его с усвоенным уже правильным произношением звуков б и д (ба —га, аба — ага, да — га Взрывные звонкие согласные б, д, г, ада — ага).

Заместо звуков б, д и г слышатся сочетания мб либо мп, нд либо нт, нг либо нк (при заднеязычном н), так что слово рыба звучит как рымба либо рымпа, слово вода — как вонда шпвонта, слово нога— как нонга либо нонка. Недостаток твердый, стойкий, дающий рецидивы.

В первом случае Взрывные звонкие согласные б, д, г (мб, нд, нг) нарушается синхронность образования губной, либо язычно-губной, либо язычно-нёбной смычки и смычки мягенького нёба с задней стеной глотки. Опоздание смычки приводит к возникновению носового звука. Во 2-м случае (мп, нт, нк) тот же недочет осложняется размыканием голосовых складок в момент-смыкания мягенького нёба с задней Взрывные звонкие согласные б, д, г стеной глотки. Исправление обозначенных изъянов следует начинать также со звука б. В первом варианте недостатка задачка сводится к тому, чтоб избавиться от носового согласного, предпосылаемого взрывному. Ученику нужно указать на легкое раздувание щек, которое начинается сразу с вибрацией горла. Чтоб облегчить ученику достижение цели, время от времени оказывается Взрывные звонкие согласные б, д, г полезным сначало немного зажимать нос пальцами.

Время от времени недочет устраняется, если показать ученику, прикладывая его палец к носу, что при обычном произнесении звука б крылья носа не дрожат.

Существенную помощь может оказать виброскоп, датчик которого должен быть приложен к носу. Включение носового звука фиксируется зажиганием лампочки.

Различение правильного Взрывные звонкие согласные б, д, г и неверного произношения полезно подкреплять их буквенным обозначением (ба — мба, аба — амба, рыба — рымба). 2-ой вариант недостатка показывает на отсутствие гулкого звука, подмену его глухим, которому предпосылается носовой. В данном случае нужно поновой ставить звук б, используя все приведенные выше приемы.

Как и при исправлении предшествующего недостатка Взрывные звонкие согласные б, д, г (полузвонкость), жесткое усвоение звука б служит основой для корректировки других гулких взрывных, которая достигается методом обозначенных выше сопоставлений с опорой на слуховой и вибро-тактильный контроль.

5. Призвук перед согласным. В данном случае звукам б, д и г сначала слова, отдельного слога предпосылается лаконичный гласный, средний меж э и ы Взрывные звонкие согласные б, д, г; звуки берутся вроде бы с разбегу, так что заместо ба, банка слышится нечто вроде эба, эбанка, заместо да, дай — эда, эдай, заместо га, голова — эга, эголова. Голосовые складки приходят в колебание еще до того, как появляется губная, либо языч-но-зубная, либо язычно-нёбная смычка.

И в этом случае Взрывные звонкие согласные б, д, г поначалу нужно поправить звук б, правильное проигрывание которого послужит образцом для произнесения звуков д и г, основой их корректировки. Учитель сначала сопоставляет правильное и неверное произнесение звука б (ба — эба, банка — эбанка), побуждая ученика к использованию слухового и вибротактильного контроля и делая упор на буквенное отображение недостатка. Нужно показать Взрывные звонкие согласные б, д, г ученику, что начинать произнесение звука б он должен, исходя из сомкнутого положения губ: только при сомкнутых губках начинает вибрировать горло. Если при всем этом у ученика появится тенденция предпосылать звуку б звук м (см. 2-ой из обозначенных выше недочетов), то следует направить его внимание на то, что сразу с включением голоса начинается Взрывные звонкие согласные б, д, г легкое раздувание щек (приложить руки к щекам).

Исправив звук б, можно перейти к корректировки звука д, а потом и звука г, используя слуховой и вибро-тактильный контроль и некие из обрисованных выше приемов устранения исходного призвука.

Из специфичных изъянов, не распространяющихся на всю группу гулких взрывных Взрывные звонкие согласные б, д, г, нужно отметить последующие недочеты произношения звука г.

6. Взрывной г звучит как гулкий фрикативный согласный (южнорусское г), так что га, нога произносятся как уа, яоуа — заместо смычки меж спинкой языка и нёбом появляется щель. Недостаток связан с нарушением метода артикуляции.

При устранении этого недостатка нужно сравнить правильное и дефектное произношение, дав ученику Взрывные звонкие согласные б, д, г возможность прослушать различие меж ними и осязать рукою разницу меж толчком выдыхаемого воздуха при га и его струей при уа. Если таким методом не получится достигнуть цели, то следует поновой ставить звук г от д.

7. Гулкий взрывной г звучит как х, так что заместо га, нога слышится Взрывные звонкие согласные б, д, г ха, ноха. Недостаток обоснован 2-мя причинами — нарушением метода артикуляции (смычка заменяется щелью) и отсутствием голоса (голосовые складки разомкнуты).

При устранении недостатка следует сравнить правильное и неверное произнесение согласного в слоге и в слове (га — ха, нога — ноха), дать ученику возможность выудить различие при помощи остатков слуха, также на базе вибро Взрывные звонкие согласные б, д, г-тактильного контроля, приложив одну руку к горла (вибрация при г, отсутствие ее при х), а другую — ко рту (толчок воздуха при г и струя при х).

Полезно указать и на различие в буквенном обозначении произносимого. Если при всем этом не получится вызвать у ученика правильную артикуляцию на базе подражания Взрывные звонкие согласные б, д, г, то нужно ставить звук поновой, делая упор на согласный д.

8. Заместо г слышится обычный выдох, так что га, нога звучат как ha, noha — язык в артикуляции не участвует, голосовые складки раскрыты, воздух беспрепятственно проходит из глотки в рот и выходит наружу.

В данном случае работу по постановке звука следует Взрывные звонкие согласные б, д, г начинать с самого начала, прибегая к описанным выше приемам.

9. Сонантность. В данном случае заместо г произносится средний меж ы и э гласный звук. Слова голова, нога звучат приблизительно как йолова, нойа.

Недостаток очень твердый. В данном случае работу по постановке звука следует начинать с самого начала, используя вышеперечисленные приемы.

В Взрывные звонкие согласные б, д, г числе недочетов проигрывания б, д, г следует указать и на их неоднократное произнесение в словах: бббанка, рыб — б — ба, д — д — дом, вод — д — да. (Часто ученик произносит их как глухие: п — п — панка (банка), дактилируя при всем этом б — б — банка. Схожая ошибка является следствием того, что Взрывные звонкие согласные б, д, г ученик распространяет прием проигрывания звука б (г, д) при первичном вызывании на его произнесение в слове.

Исправление такового недочета осуществляется на базе подражания. Если фуррора достигнуть не удается и ученик сбивается на соответственный глухой согласный, работу следует вести так, как это описано выше.

Последовательность упражнений с целью закрепления правильной артикуляции Взрывные звонкие согласные б, д, г мы проиллюстрируем на примере звука б:

Неоднократное резвое произнесение изолированного звука: ббб...

Неоднократное резвое (с постепенным урежением) произнесение слогов


vzglyad-za-predeli-simulyacii.html
vzglyadi-a-tofflera-na-budushee-mirovoj-ekonomiki.html
vzglyadi-issledovatelej-na-problemu-detskogo-tvorchestva-v-risunke-konec-xix-40-e-gg-xx-v.html