ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Современные особая психология и педагогика в поиске эф­фективных средств корректировки больше ориентируются на ис­пользование искусства в процессе обучения и воспитания малышей с неуввязками.

На важную роль искусства в воспитании и обучении деток с от­клонениями в развитии указывали представители забугорной спе­циальной педагогики прошедшего Э. Сеген, Ж. Демор, О ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.. Декроли, также российские психологи и докторы Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

Ученые больше указывают на способности искусства в кор­рекции психологических процессов у малышей, тем подтверждая идею «воспитание средством искусства», получившую распро­странение сначала XX в. Э. Сурно, узнаваемый работами в облас­ти ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. эстетического воспитания, отмечает, что искусство является принципиальным средством воспитания, оказывает влияние на нравственность ребен­ка, также сформировывает его мышление, воображение, эмоции и чув­ства.

Российские спецы в области художественной педаго­гики Н. И. Сакулина, Н. А. Ветлугина, В. А. Езикеева, Т. С. Комаро­ва и другие говорят, что процесс восприятия ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. искусства детками представляет собой сложную психологическую деятельность, сочетаю­щую познавательные и чувственные моменты. Художественная деятельность деток обеспечивает их сенсорное развитие, способ­ность различать цвет, форму, звуки, подводит его к более глубочайшему восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечи­вает осознание языка разных видов искусства.

О положительном воздействии искусства ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. на развитие малыша с про­блемами указывал Л. С. Выготский, отмечая необыкновенную роль художест­венной деятельности как в развитии психологических функций, так и в активизации творческих проявлений малышей с неуввязками в различных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Современные исследования в специальной психологии и педагоги­ке беспристрастно ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. подтверждают положительное воздействие искусства на деток с разными отклонениями в развитии.

В процессе занятий музыкой, пением у учащихся с интеллектуальной отсталостью активируется мышление, формируется целенаправ­ленная деятельность, устойчивость внимания (С. М. Мидовская, И. В. Евтушенко).

Исследование воздействия изобразительной деятельности на развитие деток с интеллектуальной отсталостью (О. В. Гаврилушкина ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., И. А. Грошен-ков, О. В. Боровик), дошкольников с задержкой психологического раз­вития (Е. А. Екжанова), малышей, страдающих ДЦП (Г. В. Кузнецова), аутичных малышей (О. С. Никольская) показало, что занятия рисова­нием содействуют сенсорному развитию малышей, сформировывают моти-вационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, содействуют дифференциации восприятия, маленьких движений ру­ки ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., также обеспечивают развитие случайного внимания, вооб­ражения, речи, коммуникации.

Огромные способности изобразительной деятельности для разви­тия познавательной сферы глухого и слабослышащего малыша, фор­мирования и совершенствования его речи, слухо-зрительного вос­приятия подтверждают работы М. Ю. Pay, E. А. Сошиной.

Воздействие слушания музыки, музыкально-ритмических занятий ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. школьников с нарушением слуха на развитие речевой функции, слу­хового восприятия, моторики раскрывается в работах Е. 3. Яхниной.

Занятия театрализованной деятельностью деток с задержкой пси­хического развития дают положительную динамику в высококачественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, случайного внимания, корректировки психоэмоциональ­ного состояния, также ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. содействуют развитию многих компонен­тов личности деток данной категории (Е. А. Медведева).

Исследования в области художественной педагогики показыва­ют, что искусство развивает личность, расширяет общий и художе­ственный кругозор малыша с неуввязками, реализует познаватель­ные интересы деток. Искусство, являясь специфичной формой эс­тетического зания реальности и отражения ее ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. в художе­ственных видах, позволяет ребенку с неуввязками в развитии ощу­тить мир во всем его богатстве и через художественные виды дея­тельности научиться его преобразовывать.

Коррекционные способности искусства по отношению к ребен­ку с неуввязками связаны сначала с тем, что оно является ис­точником новых положительных переживаний ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. малыша, рождает новые креативные потребности и методы их ублажения в том либо ином виде искусства. А увеличение эстетических потребностей де­тей с различной дефицитностью, активизация возможных способностей малыша в практической художественной деятельно­сти и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детками с неуввязками ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. средством искусства осуществляется дву­мя способами:

—методом воспитания возможности эстетически принимать реальность как конкретно в жизни, так и через произведе­ния искусства;

—методом деятельности, связанной с искусством (художественно- речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

Искусство, являясь принципиальным фактором художественного разви­тия, оказывает огромное психотерапевтическое воздействие, воздействие на чувственную сферу малыша ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., при всем этом выполняя коммуника­тивную, регулятивную, катарсистическую функции. Роль ребен­ка с неуввязками в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его соц опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечи­вает корректировку нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет личные особенности, что способст­вует формированию ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. внутреннего мира малыша с неуввязками, ут­верждению в нем чувства социальной значимости.

Все виды искусства, с которыми ребенок с неуввязками соприка­сается в дошкольном и школьном возрасте, оказывают влияние на адекватность его поведения, помогают регулировать чувственные проявления в коллективе, семье, содействуют их корректировки. Психокоррекционный эффект воздействия искусства ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. на малыша с неуввязками вы­ражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очи­ститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицатель­ных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружаю­щим миром.

О катарсистическом (очистительном) воздействии искусства изве­стно очень издавна. Понятием «катарсис» воспользовались древнегрече­ские философы, подразумевая под ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. этим психологическое очище­ние, которое испытывает человек после общения с искусством.

Польский эстетик Б. Дземидок лицезреет функцию катарсиса в раз­рядке эмоций, потому, по его воззрению, он свойствен всем жанрам искусства.

По воззрению Ю. А. Огородникова, «эффект катарсиса происходит также из-за того, что в человеке, погруженном в ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. дробность быта и теряющем в нем свою целостность и гармонию, в момент прожива­ния произведения искусства происходит выход из суетных состоя­ний ("вся выше мира и страстей" — А. С. Пушкин), погружение в гармонию, и от этого нарастают внутреннее единство и гармония, че­ловек переживает собой необходимость мира ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. и свою значимость, встроенность в мир, "очищаясь" от случайности и дробности быта»1. При всем этом очищение («катарсис») появляется как на уровне физио­логических функций, так и на психодуховном уровне человеческо­го организма.

Психический механизм катарсиса был раскрыт Л. С. Выгот­ским в работе «Психология искусства»: «Искусство всегда несет внутри себя нечто, преодолевающее ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. обычное чувство. Боль и волне­ние, когда они вызываются искусством, несут внутри себя нечто большее, ежели обычную боль и волнение. Переработка эмоций в ис­кусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию, которую несет внутри себя искусство»2.

Отмечая эффект катарсиса в театральном ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. искусстве, К.С.Стани­славский указывал на то, что люди, идущие в театр для развлечений, неприметно себе выходят из него с эмоциями и идеями, обога­щенными занием жизни духа. Театр — могущественная сила ду­шевного воздействия на людей.

Российские психологи в эффекте катарсиса усматривают главный результат воздействия искусства на личность, а в потребности ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. катарсиса — одну из главных психических установок в отно­шении искусства. Благодаря катарсису зритель, слушатель, чита­тель от зания чисто наружных связей в художественном произве­дении подымается до постижения их смысла, сути. Собствен­ные переживания воспринимающего вроде бы перерождаются. Худо­жественная система завладевает его идеями и эмоциями ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., заставля­ет соболезновать и способствовать, появляется чувство духовного подъема и просветления.

Психическая природа катарсиса, по воззрению Т. А. Флорен­ской (1982), определяется состоянием духовной гармонии, появ­ляющейся благодаря нацеленности личности на высшие, общече­ловеческие эталоны, расширению границ личного сознания до всеобщего.

Катарсис связан с художественным восприятием, которое пред­ставляет собой сложнейшую ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. работу эмоций, мыслей, воображения воспринимающего произведение искусства. Далековато не все малыши с неуввязками подготовлены к осуществлению этой работы. Поэто­му получить эффект катарсиса можно при условии обучения ребен­ка с неуввязками восприятию художественного произведения. Про­цесс же восприятия малышей с различными отклонениями в развитии име

ет свои особенности, обусловленные природой и нравом ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. нару­шения.

Так, у деток с нарушением зрения катарсистического эффекта лег­че достигнуть через восприятие музыкальных инструментальных и певческих произведений, а у малыша с нарушением слуха через об­щение с изобразительным, танцевальным искусством.

Ребенок с неуввязками, действуя в этом необычном мире ис­кусства, дает положительные конфигурации в собственном ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, чувственного отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности либо от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений. Ребе­нок после общения с искусством становится по собственному психологи­ческому состоянию отменно другим, успокоенным, духовно об­новленным, с положительными переменами в чувственной ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., по­знавательной сферах.

Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возмож­ности искусства связаны с предоставлением ребенку с неуввязками фактически неограниченных способностей для самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах, ут­верждением и занием собственного «Я». Создание ребенком товаров художественной деятельности упрощает процесс коммуникации, установления отношений со ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. важными взрослыми и сверстника­ми на различных шагах развития личности. Энтузиазм к результатам творчества малыша со стороны окружающих, принятие ими продук­тов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполнен­ных песен, плясок и т. д.) увеличивает самооценку, самоприятие ре­бенка с неуввязками в развитии. И конкретно это обеспечивает реше­ние важной задачки — адаптации ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. малыша средством искусст­ва и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Особенное значение в формировании подкультуры личности ребен­ка с неуввязками Л. С. Выготский присваивал средствам искусства. Он отмечал необходимость роли малышей в различных видах художествен­но-творческой деятельности.

В последние годы вырос энтузиазм профессионалов к механизму воз­действия искусства на ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. малыша с неуввязками в процессе воспитания и обучения. Современная особая психология и педагогика в значимой степени нацелена на внедрение в коррекци-онной работе разных видов искусства как принципиального средства вос­питания гармонической личности малыша с неуввязками, его куль­турного развития.

В текущее время в практике специального ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. образования широ­ко употребляются такие определения, как «арттерапия» и «артпедагогика». В муниципальных образовательных эталонах по специаль­ному образованию представлен курс «Основы артпедагогики и арт-терапии в особом образовании».

В чем сходство и различие понятий «артпедагогика» и «арттера­пия»? Сходство этих определений выслеживается исключительно в первой ча­сти понятий — арт — «художественное ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.», синоним искусство. 2-ая часть определяет различие: терапия — направление медицины, ле­чебное воздействие; педагогика — область научного познания, наука об обучении, воспитании и развитии, а в особом образовании — и корректировки. Как следует, во 2-ой части понятий отражены раз­ные направленность, цели, задачки, разработка и содержание.

Артпедагогика (художественная педагогика) по отношению к специальному ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. образованию — это синтез 2-ух областей научного познания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку тео­рии и практики педагогического коррекционно-направленного про­цесса художественного развития деток с недочетами развития и вопросы формирования основ художественной культуры через ис­кусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игро­вую).

Понятие «артпедагогика» не ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. заменяет более узенький термин «ху­дожественное воспитание». Артпедагогика, являясь областью науч­ного познания, позволяет рассматривать в рамках специального обра­зования не только лишь художественное воспитание, да и все составляющие коррекционно-развивающего процесса (развитие, воспитание, обучение и корректировку) средствами искусства, также формирова­ние основ художественной культуры малыша с неуввязками ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ..

Суть артпедагогики состоит в воспитании и обучении, раз­витии лиц с ограниченными способностями средствами искусства, формировании у их основ художественной культуры и овладении практическими умениями в различных видах художественной деятель­ности.

Основными функциями артпедагогикиявляются: культурологи­ческая (обусловленная беспристрастной связью личности с культурой как системой ценностей, развитием человека на ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. базе освоения им художественной культуры, становления ее творцом); образователь­ная (направленная на развитие личности и освоение ею действи­тельности средством искусства, обеспечивающая приобретение познаний в области искусства и практических способностей в художест­венно-творческой деятельности); воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно-рефлексивные базы личности и содействующая социокультурной ее адаптации с по ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.­мощью искусства); коррекционная (способствующая профилактике, корректировки и компенсации недочетов в развитии).

Основной целью артпедагогики является художественное раз­витие малышей с неуввязками и формирование основ художественной культуры, соц адаптация личности средствами искусства.

Понятие «арттерапии» (терапии искусством) появилось в контек­сте мыслях 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. психотерапевти­ческой практике как один из способов терапевтического воздейст­вия, который средством художественного (изобразительного) творчества помогал на психическом уровне нездоровым выразить в картинах свои сокрытые психотравмирующие переживания и тем освобо­диться от их. В предстоящем это понятие зополучило более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.. Маслоу).

В текущее время понятие «арттерапия» имеет несколько зна­чений: рассматривается как совокупа видов искусства, исполь­зуемых в лечении и корректировки; как комплекс арттерапевтических методик; как направление психотерапевтической и психокоррекци-онной практики; как способ. Она применяется в медицине (психи­атрии, терапии, хирургии и т. д.) и в психологии (общей ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ., медицин­ской, специальной). Арттерапия как направление, связанное с воз­действием различных средств искусства на человека, употребляется как без помощи других, так и в купе с медикаментозными, педагоги­ческими и другими средствами.

В последние годы арттерапия больше врубается в коррек-ционно-развивающий процесс в особых образовательных уч­реждениях для ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. деток с различными вариациями нарушений развития и дает положительные результаты.

Бессчетные научные работы, связанные с исследованием тера­пии искусством и показывающие ее эффективность, перспектив­ность в области интегративной медицины, общей, специальной пси­хологии, присваивают ей статус целого научного направления.

Мы рассматриваем арттерапиюприменительно к специальному образованию как синтез нескольких областей научного ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. познания (ис­кусства, медицины и психологии), а в целебной и психокоррекционной практике как совокупа методик, построенных на применении различных видов искусства в специфичной символической форме и поз­воляющих при помощи стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений малыша с неуввязками выполнить кор­рекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процес­сов и отклонений в личностном развитии ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ..

Суть арттерапии состоит в терапевтическом и коррекцион-ном воздействии искусства на субъекта и проявляется в реконструи­ровании психотравмирующей ситуации при помощи художествен­но-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельно­сти, также разработке новых положительных переживаний, рождении креативных потребностей ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. и методов их ублажения.

В текущее время арттерапия в широком осознании содержит в себе: изотерапию (целебное воздействие средствами изобрази­тельного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.); библиотерапию (целебное воздействие чтени­ем); имаготерапию (целебное воздействие через образ, театрализа­цию); музыкотерапию (целебное воздействие через восприятие му­зыки); вокалотерапию (исцеление пением ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.); кинезитерапию (танцете-рапию, хореотерапию, коррекционную ритмику — целебное воздей­ствие движениями) т. д.

Основными функциями арттерапииявляются: катарсистическая (очистительная, освобождающая от негативных состояний); ре­гулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного пси­хоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая корректировку нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

В ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. арттерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, как следует, овладение способностями и умениями в каком-либо виде художественной деятельности (музыкальном, изобразитель­ном, театрализованно-игровом, художественно-речевом), как в арт-педагогике.

Артпедагогика и арттерапия решают как общие теоретические и организационные задачки, так и личные, относящиеся к каждому из этих направлений.

Общие ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. научно-теоретические и организационные задачки артпе-дагогики и арттерапии:

—разработка научно-теоретических основ использования
средств искусства в системе коррекционной помощи детям с откло­нениями в развитии;

—научное обоснование способностей и путей компенсации раз­
личных отклонений в развитии деток средствами искусства и худо­жественной деятельности;

—обобщение всего скопленного опыта ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. использования артпедагогических и арттерапевтических подходов в особом образо­вательном учреждении и обогащение его новым научным и практи­ческим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;

—улучшение системы организации коррекционной помощи средствами искусства в особых образовательных учреждениях и подготовка профессионалов для реализации этой за­дачи.

Личные задачки артпедагогики:

—исследование общих ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. и специфичных особенностей формирова­ния художественной культуры у деток с разными вариациями отклонений в развитии;

—разработка коррекционно-направленной системы художест­венного развития деток с неуввязками, формирование основ худо­жественной культуры;

—разработка содержания и коррекционно-развивающих педаго­гических технологий использования искусства, обеспечивающих гармоническое развитие малышей с неуввязками;

—активизация средством искусства возможных ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. возмож­ностей малыша с неуввязками в развитии, его творческих проявле­ний в различных видах художественной деятельности (музыкальной,
изобразительной, художественно-речевой, театрализованно-игро­вой);

—обеспечение при помощи искусства познавательно-информационных потребностей малыша с неуввязками;

—обеспечение развития эмоционально-эстетических, нравствен­ных, коммуникативно-рефлексивных основ личности малыша с про­блемами при помощи ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. искусства;

—воплощение средствами искусства корректировки и профилак­тики имеющихся отклонений в развитии познавательной деятель­ности, эмоционально-волевой, моторной и личной сфер;

—создание критерий для социокультурной адаптации малыша с неуввязками средством искусства и художественной деятельности.

Личные задачки арттерапии:

— адаптация имеющихся арттерапевтических методик и исполь­зование их в системе психокоррекционной помощи ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. детям с наруше­ниями развития (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппа­рата, имеющими задержку психологического развития, интеллектуальную от­сталость);

— выявление особенностей и определение эффективности ис­пользования арттерапии в психокоррекционной работе с детками в особом образовательном учреждении;

—разработка арттерапевтических технологий, обеспечивающих корректировку нарушений в развитии деток с неуввязками;

—корректировка вторичных отклонений ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. в развитии личности ребен­ка, гармонизация и соц его адаптация в культурно-образо­вательном пространстве средством арттерапевтических методик.

Артпедагогика и арттерапия имеют различные теоретические осно­вы, различаются по сути, задачкам, содержанию и технологии. Но оба направления имеют место в особом образовании, дополняют друг дружку в одном ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. коррекционно-развивающем процес­се, обеспечивая профилактико-оздоровительное, лечебно-адаптаци­онное воздействие на малыша с неуввязками в развитии.

Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, артпедагогика и арттерапия преследуют еди­ную цель — гармоническое развитие малыша с неуввязками; расши­рение способностей его социальной адаптации средством искус­ства, роли в публичной и ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. культурной деятельности в микро-и макросреде.


vzaimosvyaz-kursa-s-drugimi-disciplinami.html
vzaimosvyaz-logistiki-marketinga-i-reklami-v-kommercheskoj-deyatelnosti.html
vzaimosvyaz-metodologii-metodov-i-metodik-psihologo-pedagogicheskih-issledovanij.html