Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.)

Исследователь, заглавие работы Главные положения
Конец XIX — начало XX в.
В. Прейер1. Душа малыша Процесс развития детского рисунка конкретно связан с психологиче­скими мотивами малыша. На каждом возрастном шаге эти мотивы приоб­ретают свою, неподражаемую расцветку
К. Риччи2. Искусство малыша Детки сначала творческого пути, еще ничего не умея, пробуют отрисовывать предметы довольно Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) сложной формы. Одной из возлюбленных тем для малышей ста­новится изображение человека. Детские картинки отличаются от работ художни­ков техническим несовершенством и специфичной передачей формы. Это связано с тем, что у деток отсутствует изобразительный опыт, а поэтому рису­нок становится для их некоторым изобра­зительным рассказом, в каком они Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) показывают не то, что наблюдают в внешнем мире, а то, что знают о его предметах и объектах
К. Бюллер3. Духовное развитие малыша Речь оказывает конкретное воздействие на рисование деток, потому набросок выражает обобщенный смысл, а не образы, сделанные на базе чув­ственного зания окружающего. Дет­ское рисование развивается в Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) направле­нии, не характерном для изобразитель­ной деятельности, и в период полного овладения связной речью типо затуха­ет, подавленное более массивным сред­ством выражения понятий — речью
Ж. Лючке4. Детский набросок Детское рисование, как игра, на­правлено на создание изображения, в каком детки выражают свои впечатле­ния, чувства, чувства доступными Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) средствами. Набросок создается на осно­ве представлений, которые в отношении к рисунку

Продолжение табл. 1

Исследователь, заглавие работы Главные положения
играют роль «внутренней модели». «Модель» стоит меж дей­ствительностью и детским рисунком. Восприятие, дающее ребенку все новые и новые данные о реальности, действуют и на набросок благодаря Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) изменению представлений. Воздействие это не прямое, а опосредствованное. Из-за того что представления малыша доста­точно размеренны, набросок становится схематичным. В детском творчестве на­блюдается стадийность развития: ста­дии случайного, плохого и интеллек­туального реализма
К. Лампрехт5. Собирайте картинки малышей Этапы в детском творчестве соответ­ствуют культурно-историческим перио­дам развития Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) искусства
Г. Кершенштейнер6. Развитие возможности к рисованию В искусстве первобытных и совре­менных малокультурных народов мож­но усмотреть некие черты сходства с детскими рисунками. Простые орнаменты на сосудах первобытных на­родов напоминают 1-ые ритмичные картинки деток. Изображения предметов в произведениях первобытного искус­ства очень обобщены по форме, схе­матичны Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.). Есть единые законы развития изобразительной деятельности малышей, не зависимые ни от каких внеш­них критерий и событий
Ф. Чижек7. Детское искусство Основой обучения является само­стоятельное творческое развитие малышей, без какого-нибудь педагогического воз­действия. Для этого принципиально сделать усло­вия, при которых детки имели бы возмож Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.)­ность расти и свободно развиваться
Ф. Итало8. Художественное воспитание ранее и сейчас Экспериментирование, игра, свобо­да от неизменного управления взрос­лых, внедрения сенсорных способов, уменьшение формализма в классе начали

Продолжение табл. 1

Исследователь, заглавие работы Главные положения
просачиваться в простую школу вкупе с увеличением роли искусства
Л. Тедд 9. Новый путь художест­венного воспитания Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) юношества и деток Обучение рисованию малеханьких деток целенаправлено начинать, используя для этого различные упражнения, за­ключающиеся в нанесении разных линий, изображении геометрических форм. При всем этом нужно учить рисо­вать 2-мя руками сразу с целью развития обоих полушарий мозга и тактильной памяти. После того как детки обуяют широкими формо Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.)­образующими движениями, они начина­ют осваивать более маленькие движения
М. Монтессори 10. Дом малыша. Способ научной педагогики В базе развития детского творче­ства должна лежать система упражне­ний, направленная на развитие у деток сенсорных процессов методом тренировки различного рода чувств в изолиро­ванном виде. Принципиально систематично и преднамеренно Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) учить малышей начиная с ранешнего периода. Свободный набросок обусловливает возникновение страшных ри­сунков
2-ое — 4-ое десятилетия XX в.
Г.Вельфлин 11. Главные поня­тия истории искусства. Про­блема эволюции стиля в новеньком искусстве База искусства заключается в осо­бенностях проявления таких категорий, как линейность, красочность, простран- ственность и плоскость Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.), закрытость и открытость форм, обилие и од­нообразие средств. И в данном случае содержание самого искусства остается без внимания, а все произведение пред­стает как совокупа отдельных при­знаков, параметров и отношений
Г. Гартлауб 12. Гений в ребенке Ребенок находится во власти при­роды — материнского космоса, и по­тому его Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) творчество безотчетно. Не ребенок делает картинки, а сами они

Окончание табл. 1

Исследователь, заглавие работы Главные положения
появляются из-под его рук. В душе ре­бенка появляются переживания, которые выражаются в полосы, плоскости, объе­ме, пространстве. Для малыша его ри­сунок значит рождение нового пред­мета, его творчество делает новейшую Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) реальность. Ребенку чуждо и не надо сопоставление собственного рисунка с дей­ствительностью
А. В. Бакушинский 13. Художе­ственное творчество и воспита­ние Творчество развивается не под влия­нием зания окружающего, а в ре­зультате скопления родового опыта, инстинкта. В ответ на воспоминания от воздействия окружающего из глубины психики малыша сами Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) собой всплывают надлежащие образы, обусловлен­ные родовым фактором, подсознатель­ным стимулом

1. Прейер В. Душа малыша: Пер. с нем. — СПб., 1912.

2. Риччи К. Детки — живописцы. — М., 1911.

3. Бюллер К. Духовное развитие малыша. — М., 1924.

4. Лючке Ж. Детский набросок. — Париж, 1927.

5. Лампрехт К. Собирайте картинки малышей. — М., 1909.

6. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества малыша. — М., 1914.

7. Чижек Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) Ф. Детское искусство. Chejak F. Children's art. — New Jork, 1961.

8. Итало Ф. Художественное воспитание ранее и сейчас // Искусство в школе. — 1969. - № 5.

9. Тэдд Л. Новый путь художественного воспитания юношества и малышей. — М., 1907.

10. Монтессори М. Способ научной педагогики, примененный к детскому воспи­танию в домах малыша. — М., 1918.

11. Вельфлин Г. Главные понятия истории искусства. Неувязка эволюции Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) стиля в новеньком искусстве. — М.; Л., 1930.

12. Гартлауб Г. Гений в ребенке. — Бреслау, 1922.

13. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследова­ния на материале пространственных искусств. — М., 1925.

Япония. В отличие от американских школ художественное вос­питание тут было нацелено сначала на развитие эсте­тического восприятия, основанного Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) на формировании перцептивных действий. Практические занятия, именуемые уроками созерцания, служили основой для следующего творческого становления малышей. На этих уроках они обучались вслушиваться и всматриваться в среду, которая их окружала, чтоб получить как можно больше эстетических воспоминаний, на базе которых создавались художественно-выразительные образы. Эта система обучения уникальна тем, что Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.) ребенок обучается не только лишь узнавать мир, да и себя в этом мире, он становит­ся гармоническим с этим миром, растворяясь в нем и оставаясь при всем этом личностью. Но таковой подход обоснован многолетними традициями японской культуры, потому далековато не любая школа может стопроцентно скопировать эту систему в собственной практической деятельности Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.).

Наша родина. С конца 20-х гг. XX в. и до военного периода теория сво­бодного воспитания равномерно теряла собственных приверженцев. На пер­вый план выступал нюанс обучения малышей основам искусства.

Взаимодействие обучения и творчества отмечается в трудах за­рубежных и русских исследователей детского творчества и в более поздний период (табл Взгляды исследователей на проблему детского творчества в рисунке (конец XIX — 40-е гг. XX в.). 2).

Таблица 2


vzaimosvyaz-horeografii-i-fizicheskogo-razvitiya-detej-8-13-let.html
vzaimosvyaz-i-struktura-elementov.html
vzaimosvyaz-indeksov-svyazannih-yavlenij.html