Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

по теме: «Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников»

.

Содержание

Введение

Глава 1. Школьная дезадаптация.

1.1 Понятие школьной дезадаптации.

1.2 Виды школьной дезадаптации.

1.3 Причины дезадаптации.

Глава 2. Стили педагогической деятельности.

2.1 Неувязка исследования стиля педагогической деятельности.

2.2 Современные систематизации стилей педагогической деятельности.

Глава 3. Отношения с педагогом.

3.1 Роль педагога в адаптации школьников Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.

3.2 Роль психической службы в построении отношений школьников с педагогом (на примере лицея № 3 г.Москвы) .

Глава 4. Методики диагностики школьной дезадаптации.

4.1 Психический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.

Заключение

Перечень литературы


Введение

Адаптация школьников к условиям учебной деятельности органически связана со многими другими неуввязками образования. В ближайшее время произошла смена акцентов Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в осознании главных причин дезадаптации: высоко оценивая значимость фактора биопсихологического, проявляющегося в особенностях психофизического развития деток, ученые ведущее значение присваивают социопсихологическому фактору. Это связано с резким усложнением общественного портрета общества, расслоением социальной структуры, сменой основных актуальных ориентиров общества в целом и отдельных индивидуумов а именно.

Все это приметно отразилось на Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа масштабе и глубине дезадаптации школьников к усложняющимся условиям школьной жизни. Более наглядно и активно эти процессы протекают у подростков, которые характеризуются резвой и глубочайшей психической и био перестройкой организма, обилием сложных соц связей, психической неустойчивостью. В итоге дезадаптации как отличия от возрастных норм в ситуации развития личности и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа организма у подростков возникают психологические расстройства, расположенность к появлению вредных привычек, проявления девиантного поведения, понижается успеваемость, растет возможность правонарушений и, как следует, соц опасность. Вследствие этого появляется потребность в подробном анализе сути устройств причин дезадаптации; разработке системы работы педагогических обществ по педагогической поддержке учащихся в дезадаптационных ситуациях с учетом Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа возрастных особенностей.

В текущее время диагностика, профилактика дезадаптации, реадаптация осуществляются в общеобразовательных заведениях соц преподавателями, психологами, учителями, потрясающими руководителями, но их усилия, обычно, не взаимосвязаны, что понижает их эффективность. Это принуждает заного поглядеть на формы педагогической поддержки учащихся в дезадаптационно небезопасных ситуациях через создание целостной системы работы педагогического коллектива по профилактике школьной Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков. О большенном практическом и теоретическом значении вопроса школьной подростковой адаптации гласит рост числа как российских, так и забугорных публикаций, посвященных этой дилемме. Неувязка адаптации малышей в школе, предпосылки девиантного поведения повсевременно тревожут как преподавателей, воспитателей, так и психологов. Гигантскую роль в рассмотрении заморочек Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нарушения дисциплины, обстоятельств нежелания обучаться принадлежат российским преподавателям — П.П. Блонскому, К.Д. Ушинскому, С.Т. Шацкому и др. В текущее время животрепещущими представляются мнения Л.С. Выготского на механизм адаптации индивидуумов к обществу в процессе формирования личного опыта. Значимый вклад в исследование трудности генезиса личности, соотношения общественного и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа личного в личностном опыте занесли ученики Л.С. Выготского — Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др. Вопросы стойкости личности в разных критериях рассмотрены в работах И.С. Кона.

Вместе с общетеоретическими работами стали появляться узкоспециализированные детальные изыскания по разным фронтам, в том числе по исследованию Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа обстоятельств и путей профилактики школьной дезадаптации. Эта неувязка была и остается одной из самых животрепещущих, потому ей посвящены сотки трудов, диссертаций, книжек, статей и т. п. Воздействие среды на процесс дезадаптации, меры социальной поддержки учащихся в предконфликтных и конфликтных ситуациях рассматривается в работах Б.Н. Алмазова. Предпосылки и формы дезадаптации Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в связи с неврозами представлены в работах С.А. Бадмаева, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищева, А.С. Слуцкого, Н.И. Фелинской и др. Педагогические и социальные трудности дезадаптации — в работах Ю.Е. Алешиной, А.С. Белкина, Т.А. Власовой, А.И. Кочетова и др. В работах Л.М. Аболина, С Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.А. Беличевой, К.Н. Волкова,

А.Е. Личко, Ю.А. Миславского и др. акцентируется внимание на психических качествах дезадаптации. В забугорной печати имеются работы по нраву проявлений и типологии дезадаптации. Посреди их можно выделить исследования С. Аш, посвященные механизму комфортности; труды П. Поппера и И. Раншбурга о соц факторах Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа развития личности; М.А. Робера и Ф. Тильмана о типологии личности, психологии личного и группового поведения; Е. Галантера, Дж. Миллера и К. Прибрама — о нейродинамических качествах личности; М. Земска — об адаптации подростков в семье; Г. Лебона — о законах поведения человека в неорганизованной общности людей. В работах неофрейдистов А Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Адлера, К. Хорни, К. Юнга, Э. Фромма и др. повышенное внимание уделяется структуре личности, природе комплексов, социальной обусловленности поведения и психики человека. Невзирая на существенное количество публикаций по дилемме школьной дезадаптации, многие нюансы процесса адаптации и реадаптации остаются не много исследованными, в особенности с позиций современных гуманистических подходов к образованию Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.

Нельзя не увидеть имеющееся противоречие меж фундаментально разработанными теоретическими концепциями личностно-ориентированного образования и предметно-ориентированными установками педагогической деятельности многих школьных преподавателей, для которых личность школьника остается на втором плане по сопоставлению с его фуррорами в учебе. Это является главной предпосылкой дискомфортного состояния учащихся, что нередко ведет к общей Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа дезадаптации подростков.

Практика показала, что нужно иметь гибкую методически совершенную систему работы педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков, которая бы обеспечила поддержку их личного развития. Такую систему педагогической поддержки обучающихся можно сделать при условии, если:

- будет определена методика диагностики уровня реальной адаптированности подростков Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и их адаптационного потенциала;

- в общей системе педагогической работы в качестве ведущих направлений будут выступать развитие стержневых смыслообразующих и социально важных мотивов деятельности школьников (активационных центров мотивации деятельности) и становление у их гармонической аксиологической системы, в какой развитие ценностей идет как в пространстве (от личных к общечеловеческим), так и во времени Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа (от близких к дальним);

- в итоге педагогической деятельности будет сотворена система педагогических средств по нейтрализации дезадаптационных причин, направленных на поддержку адаптационных параметров личности. Вкупе с тем следует увидеть, что педагогическая поддержка учащихся в школьной адаптации невозможна без учета личных особенностей подростков. Даже подходящая внутренняя адаптация личности к условиям и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа требованиям социума может произойти при разработке критерий для саморазвития и самореализации возможностей индивида только в случае перехода наружных требований общества в личностные убеждения ребенка. В неприятном случае адаптация будет сопровождаться дезадаптационными процессами. Педагогически целесообразное их преодоление просит воззвания к концептуальным основам личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании.

Целью Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа истинной работы явилось исследование связи стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников.

Объектом исследования является учебная деятельность.

Предметом исследования является дезадаптация школьников.

Догадкой нашего исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация связана со стилем педагогической деятельности.

Задачки исследования:

1. Проанализировать разные теоретические подходы к осознанию Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа школьной дезадаптации.

2. Изучить стили педагогической деятельности.

3. Установить связь и степень воздействия стиля педагогической деятельности и дезадаптации первоклассников.

Способы исследования:

 наблюдение;

 экспериментально психологическое исследование при помощи методики диагностики школьной дезадаптации;

 беседы с детками, учителями;

Теоретическую значимость исследования мы лицезреем в способности использования приобретенных нами результатов для предстоящего развития теории учебной деятельности школьников Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты позволяют найти более действенные стили педагогической деятельности учителей для адаптации школьников.

Структура работы включает: введение, 4 главы, заключение, перечень литературы.

Во внедрении раскрывается актуальность исследования препядствия связи школьной дезадаптации и стиля педагогической деятельности, сформированы цели, задачки, догадка, обозначены объект и предмет Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.

Глава I рассматривает теоретические основания трудности школьной дезадаптации как социально-психологическую делему, дает обзор трудности школьной дезадаптации в теории и истории психологии на базе исследования работ российских и забугорных психологов.

Глава II рассматривает разные стили педагогической деятельности.

Глава III выслеживает связь стиля педагогической деятельности с дездаптацией школьников.

Глава IV представляет Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа собой практическую часть работы, а конкретно, методику диагностики школьной дезадаптации.

В заключении изложены теоретические и практические выводы в целом по работе.


Глава 1. Школьная дезадаптация

1.1 Понятие школьной дезадаптации

Задачи превенции и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий у значимой части учащихся общеобразовательной школы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа являются очень животрепещущими в современных критериях. Согласно данным выборочных исследовательских работ, уже в исходных классах выявляется около 25-30% малышей с схожими неуввязками, и несвоевременное определение их нрава и природы, отсутствие особых коррегирующих программ приводят не только лишь к приобретенному отставанию в усвоении школьных познаний, да и к вторичным нарушениям психосоциального развития малыша, к Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа разным формам отклоняющегося поведения. Более остро данная неувязка сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность других учащихся и отвлекая на себя значительную часть усилий преподавателей.

Практическое решение заморочек школьной дезадаптации нуждается в суровых научно-методических разработках, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и причин Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психической корректировки нарушений личного развития этих малышей, на поиски действенных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных учащихся.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией понимается некая совокупа признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса малыша требованиям ситуации школьного Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа обучения, овладение которой по ряду обстоятельств становится затруднительным либо, в последних случаях, неосуществимым. Социопсихологический и психофизиологический характеристики являются составными элементами общественного статуса малыша и зависят от стартового потенциала юношества. Делая упор на концепцию актуальных шансов М.Вебера и теорию социокультурного капитала П.Бурдье, стартовый потенциал юношества можно найти Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, в общем виде, как актуальные шансы малыша на доступ к социокультурным благам. При всем этом принципиально отметить, что стартовый потенциал имеет сложную структуру и состоит из огромного количества компонент. Можно выделить внутреннюю структуру (природный старт), которая определяется физико-генетическими (био, умственное развитие) и экзистенциальными (уникальность развития: восприятие Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа малыша как личность) чертами. Наружняя структура представлена, приемущественно, потенциалом семьи и ресурсами общества.

1.2 Виды школьной дезадаптации

По воззрению российских психологов, дезадаптация – процесс нарушения связей в системе «личность – социум». Чем огромную область отношений меж индивидумом и социумом захватывает процесс дезадаптации, тем меньше уровень реальной адаптации. Процесс взаимодействия индивидума и социума — это Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, сначала, процесс их отношений. В ближайшее время приобретает популярность теория симптомокомплексов (В.С. Мерлин, Т.Д. Молодцова и др.). Последователи этой теории считают симптомокомплексы группой психологических параметров личности, обусловленных несколькими взаимосвязанными отношениями личности. Появляются симптомокомплексы как в ситуативных мотивах и установках, так и в устойчивых свойствах личности.

К примеру, по Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа воззрению Т.Д. Молодцовой дезадаптация — это итог внутренней либо наружной и часто всеохватывающей дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и отношений личности с окружающими его людьми. Т.Д. Молодцова рассматривает дезадаптацию как явление интегративное, имеющее ряд видов. К Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа таким видам относит: патогенный, психосоциальный и соц виды.

Патогенный вид определяется как следствие нарушений нервной системы, заболевания мозга, нарушений анализаторов и проявлений разных фобий.

Психосоциальная дезадаптация трактуется как итог половозрастных конфигураций, акцентуаций нрава, неблагоприятных проявлений эмоционально-волевой сферы, интеллектуального развития и т. д.

Дезадаптация соц, обычно, проявляется в нарушении норм морали Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, соц установок.

В отдельную группу Т.Д. Молодцова выделяет дезадаптацию психическую и социально-психологическую . К психической группе дезадаптации относит фобии разных внутренних мотивационных конфликтов, также некие виды акцентуаций, которые еще не воздействовали на Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа социальную систему развития, но которые нельзя отнести к явлениям патогенным. К психической дезадаптации она относит все виды внутренних нарушений. К этим нарушениям следует отнести самооценки, ценности и направленности подростков, которые сказались на самочувствии личности ребенка, привели к стрессу либо фрустрации, травмировали в главном саму личность, но пока не Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа сказались еще на ее поведении. Источником социально-психологического вида дезадаптации, в отличие от психосоциальной, считает нарушения в социуме, которые вправду оказывают влияние на психику ребенка. В данном случае социальную адаптацию связывает не только лишь с теми, кто асоциален либо неудобен окружающим из-за нарушения социума, да и теми, которые не отыскали место Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в обществе, вроде бы «выпали» из него, и в том числе из собственного микросоциума.

Исходя из вышеизложенного, исследователь считает нужным выделить последующие виды дезадаптации: патогенную, психическую, психосоциальную, социально-психологическую и социальную. Т.Д. Молодцова предлагает рассматривать дезадаптацию зависимо от степени распространенности в различных областях жизни и деятельности Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа (узенькая, всераспространенная и широкая), также зависимо от того, в какой степени ею окутана личность (поверхностная, углубленная и глубочайшая). По степени выраженности анализирует дезадаптацию как сокрытую, открытую и ярко выраженную. По нраву появления анализирует как первичную, вторичную, а по продолжительности протекания — как ситуативную, временную и устойчивую. Делая упор на эту идею Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, мы ввели более обширное и интегрирующее понятие — комплексы личностно-значимых отношений .

Выделили последующие виды таких комплексов:

• мировоззренческий (совокупа отношений к основополагающим актуальным принципам);

• субъектно-личностный (отношение к для себя как личности);

• деятельностный (отношение к разным видам деятельности, в том числе и к учебной);

• внутрисоциумный , который можно поделить на подкомплексы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа (отношение к семье, потрясающему коллективу, учебному заведению, референтным группам и т. д.);

• интимно-личностный (персонифицированные дела со сверстниками, родителями, преподавателями и т. д.);

• социально-идеологический (отношение к политическим и соц процессам).

Комплекс — это, на самом деле, структура взаимодействующих личных параметров, обеспечивающая выполнение той либо другой личной, самоопределяющей Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа функции. Дегармонизация, разбалансировка отношений личности в тех либо других комплексах личностно-значимых отношений инициирует механизм дезадаптационных процессов. Значимость для личности отдельных комплексов может изменяться зависимо от возрастных особенностей; наружных событий, оказывающихся определяющими для ребенка (конфликта, распада семьи и т. д.); высококачественных конфигураций в психоонтогенезе личности. Комплексы тесновато взаимосвязаны меж собой Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Процесс дезадаптации, связанный с нарушениями отношений в одном из комплексов, тянет за собой углубление и расширение дезадаптационного места за счет других комплексов.

Процесс дезадаптации, начавшийся в интимно-личностном комплексе, из-за неправильных действий учителя порождает негативное отношение к данному предмету, поручениям, распределяемым преподавателем (дезадаптация распространяется в деятельностном комплексе Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа). Понижение успеваемости плохо встречается семьей, потрясающим коллективом, школой (затронут внутрисоциумный комплекс). Ребенок, ощущая нехорошую реакцию окружающих, замыкается внутри себя или же становится неадекватно брутальным, хотя внутренне этому противится (нарушаются дела в субъектно-личностном комплексе). Как следствие всего этого, процесс дезадаптации приобретает устойчивость, глубину, и нейтрализовать его, даже при целенаправленной Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа работе, бывает очень нелегко.

Рассматривая парадокс дезадаптации, необходимо подчеркнуть, что есть защитные механизмы, скрывающие предпосылки и отчасти нейтрализующие дезадаптационные процессы. Базу исследовательских работ в этом направлении заложил З. Фрейд. Им и его последователями были выделены некоторое количество видов защитных устройств личности. Состояние внутренней дезадаптации, если следовать положениям Фрейда и концепциям Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа неофрейдистов, можно охарактеризовывать как личное, чувственно окрашенное отражение в сознании человека борьбы наружного и внутреннего, неразрешенных противоречий меж тем, что вдохновляет поведение по сути, и тем, что должно было им управлять.

В современной психической науке существует, кроме обозначенной, еще одна, несколько своеобразня систематизация форм школьной дезадаптации:

Ненормированность частей и способностей учебной Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа деятельности. Первичным следствием является понижение успеваемости. Предпосылкой несформированности учебной деятельности могут быть как личные особенности уровня умственного развития малыша, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей (и учителя) к тому, как малыши завладевают приемами учебной деятельности, в особенности в 1-ые деньки пребывания в школе.

Ненормированность у первоклассников Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа мотивации учения, их направленность на другие, нешкольные, виды деятельности. Предки молвят приблизительно так: "Нет энтузиазма к учебе, ему бы играть и играть, пошел в школу с энтузиазмом, а сейчас ... ".

Нужно различать первичную несформированность мотивации и вторичную, т.е. разрежение мотивации учения под воздействием неблагоприятных причин. Наружные симптомы отсутствия Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа учебной мотивации сходны с симптомами ненормированности способностей учебной деятельности – недисциплинированность, отставание в учебе, невнимательность, безответственность, но, обычно, на фоне констатируемого довольно высочайшего уровня познавательных возможностей.

Неспособность случайной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, которые появляются в неорганизованности, невнимательности, зависимое от взрослых.

Причину недостающего уровня развития произвольности поведения малыша при отсутствии первичных нарушений в Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа большинстве случаев отыскивают в особенностях домашнего воспитания: это или потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), или доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий малыша со стороны взрослого).

Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. В большинстве случаев это бывает у малышей с малой мозговой нефункциональностью, у соматически ослабленных. Но Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа последнее не составляет предпосылки социально-психологической дезадаптации. Причина может лежать в особенностях домашнего воспитания, в "оранжерейных" критериях жизни малыша. "Типовая" неприспособленность проявляется по-разному: в продолжительном (до позднего вечера во вред прогулкам) изготовлении уроков, время от времени в приобретенных запозданиях в школу, нередко в утешении малыша к концу учебного денька Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, к концу учебной недели[1] .

1.3 Причины дезадаптации

Дезадаптация является многофакторным процессом. Нами был предпринят анализ ведущих причин, определяющих появление, развитие формы и глубину дезадаптации. В текущее время накоплен значимый объем инфы о факторах дезадаптации подростков, требуется его обобщить и классифицировать. Дезадаптация может быть инициирована разными факторами, которые можно соединить Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в две главные группы: социальные , либо конкретные , и личностные , либо личные . Причины тесновато взаимосвязаны, взаимодополняя и обусловливая друг дружку, так же как взаимосвязаны процессы социо- и психоонтогенеза. На первом месте посреди причин, определяющих уровень дезадаптации, стоит фактор семьи . Ведущим этот фактор считает подавляющее число исследователей. Одной из ведущих функций семьи считается Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа воспитательная, обеспечивающая социализацию деток. Но выполнение этой функции далековато не всегда удовлетворительное, что приводит к дезадаптации членов семьи в целом и подростков а именно. Исследователями выделяется ряд обстоятельств дезадаптации, возникающих в семье:

• неполный состав семьи, это нередко приводит к усилению комплекса ущербности, неполноценности, депрессиям, невротическим состояниям, озлобленности, досрочному Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа выполнению детьми «взрослых соц ролей» — кормильцев семей, защитников и т. д.;

• малый уровень педагогической культуры родителей, приводящий к гипероопеке, или же к гипоопеке (по систематизации А.Е. Личко);

• нехорошие дела снутри семьи, определяющие завышенную тревожность подростков; фрустрационные и невротические состояния; злость поведенческих реакций, негативизм;

• разные педагогические подходы родителей и старших Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа родственников;

• отстранение родителей от процесса воспитания в силу разных обстоятельств;

• низкое либо сверхобеспеченное вещественное положение семьи, порождающее нехорошие модели поведения исходя из убеждений их воздействия на подростков.

С семейными отношениями связано как появление дезадаптации, так и усиление дезадаптационных процессов, обусловленных другими факторами. Эффект усиления дезадаптации обычно связан Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа с неправильными реакциями родителей на учебные беды, отдельные поступки подростков, замечания учителей и т. д. В итоге следующего наказания подростков у их формируются устойчивые дезадаптационные процессы, проявления которых различны:

• уход из дома, который может быть вызван ужасом перед физическим наказанием, или же, как ответная реакция на него;

• вступление в асоциальные группы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа;

• депрессивные расстройства, которые в подростковом возрасте на стадии первичной социализации могут привести к томным формам дезадаптации, имеющим часто практически необратимый нрав;

• приобретение вредных привычек (алкоголизм, наркомания, токсикомания);

• пробы суицида.

На 2-ое место по значимости нами был поставлен фактор организации учебной деятельности, фактор школы . Предпосылки школьной дезадаптации различны, как и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа ее формы. В большинстве случаев подростковая дезадаптация, связанная с учебной деятельностью, проявляется в нарушениях правил поведения, отношений в рамках учебных заведений (c преподавателями, с одноклассниками и т. д.), также в суровых затруднениях при усвоении учебного материала, слабенькой реализации творческого и умственного потенциала подростков. По воззрению Н.М. Иовчука и А Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.А. Северного, «школьная дезадаптация представляет собой сложное социально-личностное явление, являющееся результатом нарушенного взаимодействия личности школьника и среды». К главным причинам школьной дезадаптации исследователи относят последующие:

• негуманный нрав общения в школе;

• особенности личного стиля учителя;

• личностные свойства преподавателей и администрации учебного заведения;

• наниевая парадигма, господствующая в Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа школе, при которой нет критерий для настоящего личного развития подростков;

• нехорошие установки преподавателей по отношению к учащимся;

• особенности межличностных отношений в потрясающих коллективах;

• маленький методический уровень преподавания;

• малый уровень общей культуры преподавателей и т. д.

Неважно какая из перечисленных обстоятельств может привести к возникновению дезадаптационных процессов, сразу усиливая действие других обстоятельств. Подростковая Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа дезадаптация может проявляться как спонтанно, скачкообразно, в случае деяния ярко выраженного дезадаптационного фактора, так и повсевременно, выявляясь после долгого латентного периода. Можно выделить последующие формы проявления школьной дезадаптации у подростков:

• чувство школьником собственной личной несостоятельности, отторжения от коллектива;

• изменение мотивационной стороны деятельности, начинают преобладать мотивы избегания;

• утрата перспективы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, убежденности внутри себя, нарастают чувства тревожности и социальной апатии;

• возрастание конфликтов с окружающими;

• учебная неуспеваемость подростков. Предпосылки ее различны: это и нарушения в познавательной сфере (недостающий уровень интеллектуального развития, нехорошая память, слабенькая концентрация внимания, неразвитое понятийное мышление и т. д.), и отрицательная учебная мотивация, вызванная негативными личностными отношениями Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа с преподавателем, или же общими личностными установками, и долгие заболевания ребенка, предопределяющие отставание учеников и т. д.;

• невыполнение школьником учебных обязательств;

• повышение количества нарушений дисциплины.

Опасность подростковой дезадаптации, связанной с обучением в школе, растет вследствие переноса негативного дела к школе на отношение к социумам различного ранга, что приводит к асоциализации Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа личности, к затруднению в аффилиации. Эффект «наложения» добивается часто значимых величин.

Особенное место в иерархии причин дезадаптации занимают характеристики самой личности ребенка. Посреди бессчетных обстоятельств дезадаптации , относящихся к данному фактору, можно выделить:

• недочет развития умственной, чувственной, мотивационно-личностной сфер личности;

• отсутствие системы ценностных ориентиров;

• возникновение внутренних комплексов;

• физические Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и психологические переутомления;

• период личных неудач;

• неадекватную самооценку (как завышенную, так и заниженную);

• нарушение познавательной сферы (общий малый уровень умственного развития, нарушение памяти, внимания и т. д.);

• затянувшийся инфантилизм, часто переходящий в апатию;

• первичную злость общественного поведения, тесновато взаимосвязанную с расположенностью к конфликтам;

• слабенькое развитие волевых свойств, завышенную Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа конформность в поведении, что приводит к появлению психической зависимости от проявления направленности референтных групп.

Важной предпосылкой дезадаптации являются особенности нрава. Их значение в российскей науке длительное время преуменьшалось, но исследования забугорных психологов, ряда российских ученых (С.А. Бадмаева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, С.Л Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Рубинштейна и др.) проявили, что многие случаи дезадаптации вызываются конкретно нарушениями в личной сфере. Особенности нрава (его акцентуации), по воззрению С.А. Бадмаева, могут быть предрасполагающими факторами для развития невротических реакций, нервишек и т. д., обусловливающими проявления дезадаптационного поведения. Акцентуация сама по для себя может не являться предпосылкой дезадаптации, потому что Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, на самом деле, является последним вариантом обычного нрава. Но в психотравмирующих ситуациях она содействует нарушению адаптации и приводит к девиантному нраву поведения подростков. По воззрению К. Леонгарда, акцентуации могут получать патологический нрав, разрушая структуру личности.

Дезадаптация, как хоть какой процесс, имеющий причины появления и развития, характеристики высококачественного состояния, направленность Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа развития, поддается систематизации. Классификационная черта нужна для выбора хороших путей реадаптации и профилактики дезадаптации. В текущее время существует несколько типов систематизации дезадаптации (С.А. Беличевой, Т.Д. Молодцовой и др.) по разным аспектам. Более полный вариант систематизации принадлежит Т.Д. Молодцовой. Исходя из обобщения практики, предлагаем последующий вариант Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа систематизации:

- по источнику появления;

- по нраву проявления;

- по области проявления;

- по интенсивности;

- по охвату. Как обозначено выше, процесс дезадаптации заключается в рассогласовании отношений личности с миром вокруг нас либо с самим собой, другими словами всегда является внутренне личным процессом, но побудительной силой, провоцирующей внутриличностные нарушения, могут быть как наружные причины Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа по отношению к личности, так и конфигурации свойств самого субъекта. Потому по источнику появления дезадаптацию подразделяют на экзогенную , где предпосылкой дезадаптации служат в большей степени наружные причины, причины социальной среды; эндогенную с преимущественным ролью в процессе дезадаптации внутренних причин (психогенных болезней, личных особенностей психического развития и т. д.) и всеохватывающую Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа , предпосылки появления которой многофакторны.

Эта систематизация, на наш взор, дополняет систематизацию Т.Д. Молодцовой, которая зависимо от проявления дезадаптации выделяет патогенную, проявляющуюся в неврозах, истериках, психопатиях, соматических нарушениях и т. д.; психическую, выражающуюся в акцептуациях нрава, фрустрированности, неадекватности самооценки, депривациях и т. д.; психосоциальную, определяющуюся по Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа конфликтности, девиантному поведению, неуспеваемости, нарушениях отношений; социальную, когда ребенок открыто противоречит принятым соц требованиям. Всеохватывающее внедрение систематизации Т.Д. Молодцовой и систематизации, предложенной нами, позволяет составить более полную картину о сути дезадаптации, ее первопричинах и проявлениях. По нраву проявления дезадаптацию мы подразделяем на поведенческую , проявляющуюся в деятельностных ответных реакциях подростков на Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа дезадапционно-обусловливающие причины, и сокрытую, глубинную , снаружи не выраженную, но при определенных критериях способную перейти в поведенческую дезадаптацию. Поведенческие реакции подростков, испытывающих процесс дезадаптации, могут проявляться в конфликтах, недисциплинированности, правонарушениях, вредных привычках, отказе делать распоряжения родителей, преподавателей, администрации школы. В более томных формах дезадаптации вероятны уходы из дома, бродяжничество, пробы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа суицида и т. д.

Поведенческая дезадаптация легче находится, что нередко упрощает процесс реадаптации. Сокрытая дезадаптация в главном связана с нарушениями во внутриличностной среде, определяется персональными особенностями личности, также может достигать значимой интенсивности. При переходе в поведенческую дезадаптацию она может проявляться в виде депрессии, аффективных реакций и т. д.

По Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа области проявления , на наш взор, дезадаптацию можно подразделить на мировоззренческую , когда главные нарушения происходят в мировоззренческом либо социально-идеологическом комплексах личностно-значимых отношений; дезадаптацию деятельностную , при которой нарушения отношений наблюдаются в процессе роли ребенка в той либо другой деятельности; дезадаптацию общения , возникающую при нарушении во внутрисоциумном и интимно-личностном Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа комплексах отношений, другими словами нарушения появляются в процессе взаимодействия ребенка в семье, школе, со сверстниками, преподавателями; субъектно-личностную , при которой дезадаптация появляется вследствие неудовлетворенности школьника собой, другими словами происходит нарушение дела к себе. Хотя снаружи более ярко проявляется, обычно, дезадаптация общения, но по последствиям, не всегда Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа наиблежайшим по времени и прогнозируемым, опаснее, как нам представляется, дезадаптация мировоззренческая. Этот вид дезадаптации характерен как раз для подросткового возраста, когда у ребенка складывается система собственных убеждений, формируется «личностный стержень» . Если процесс мировоззренческой дезадаптации протекает активно, появляется соц нонконформизм, наблюдаются асоциальные поведенческие реакции. Эти четыре вида дезадаптации очень тесновато взаимосвязаны — мировоззренческая Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа дезадаптация безизбежно тянет субъектно-личностную дезадаптацию и, как следствие, появляется дезадаптация общения, что вызывает деятельностную дезадаптацию. Может быть и напротив: деятельностная дезадаптация тянет все другие виды дезадаптации. По глубине охвата выделяем общую дезадаптацию , когда нарушениям подвергается подавляющее число комплексов личностно-значимых отношений, и личную , затрагивающую определенные виды Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа комплексов. В большинстве случаев личной дезадаптации подвергается интимно-личностный комплекс. Некие подвиды дезадаптации выделены Т.Д. Молодцовой. Так, она подразделяет по нраву появления дезадаптацию первичную и вторичную. Первичная дезадаптация является источником вторичной, при этом нередко другого вида. В случае появления конфликта в семье (первичная дезадаптация) ребенок может замкнуться внутри себя (вторичная дезадаптация Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа), понизить успеваемость, из-за чего появляется конфликт в школе (вторичная дезадаптация), компенсируя возникшие психические задачи, ребенок «раздражается» на младших школьниках, может совершить правонарушение. Потому очень принципиально найти, что послужило первопричиной дезадаптации, по другому процесс реадаптации будет очень затруднен, если вообщем вероятен. Согласны мы с выделением А.С Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Беличевой, а позже — с переменами Т.Д. Молодцовой, таких подвидов дезадаптации как устойчивой, временной, ситуативной, дифференцированных по времени ее протекания. В случае краткосрочной дезадаптации, связанной с какой-нибудь конфликтной ситуацией и прекращающейся по окончании конфликта, речь будет идти о ситуативной дезадаптации. Если дезадаптация временами проявляется в схожих ситуациях Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, но еще не заполучила устойчивого нрава, таковой подвид дезадаптации относится к временной. Устойчивая дезадаптация характеризуется постоянным, долгим действием, слабо поддается реадаптации и, обычно, захватывает существенное число комплексов отношений. Естественно, приведенные систематизации достаточно условны, в реальной реальности дезадаптация в большинстве случаев является всеохватывающим образованием, обусловленным разными факторами.


Глава 2. Стили педагогической деятельности Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа

2.1 Неувязка исследования стиля педагогической деятельности

В различное время в российскей науке рассматривались разные нюансы стилевой проблематики: содержательные свойства стиля преподавателя; методологические и теоретические базы формирования стиля; практическая возможность диагностики стиля и условия развития личного стиля преподавателя. Современная педагогическая практика, направленная на компетентностный подход, предъявляет все новые требования к подготовке и деятельности Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа преподавателя. В этой связи поиск способностей управления процессом формирования и развития личного стиля преподавателя обоснован надеждой на успешное проф становление, самореализацию и самоактуализацию личности преподавателя.

Стиль как педагогический парадокс изучался на разной методологической базе. Сначала, огромное воздействие на исследование стиля преподавателя оказали традиции психической науки. В этой Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа связи педагогические изыскания в области стиля осуществлялись, обычно, в контексте результативности, эффективности педагогической деятельности, сопряженной с личностными качествами. Значимый энтузиазм представляют работы А.К.Марковой, А.Я.Никоновой, Н.А.Аминова, которые изучают личный стиль педагогической деятельности в контексте личных параметров, психических особенностей и психических задатков. Общей чертой данного направления является личностный Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа либо личностно-деятельностный нюанс в рассмотрении личного стиля с опорой на надлежащие психические теории и концепции. Не считая того, направления стилевых исследовательских работ определялись длительное время доминирующей в российскей научной школе деятельностной парадигмой. Другими словами, рассматривались нюансы лучшего уравновешивания личного (личного) стиля преподавателя с требованиями той деятельности, в какой Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа проявляется и развивается его стиль. Так, к примеру, В.И.Загвязинский, В.А.КанКалик, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.А Сластенин под педагогическим стилем понимают проявление в деятельности личных свойств, определяющих своеобразие проф поведения преподавателя, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа воздействия на учащихся. В традициях российскей психологии А.К.Маркова и А.Я.Никонова в собственном исследовании опираются на деятельностный подход; на подход В.С.Мерлина к персональному стилю как к проявлению вариативности удовлетворительных программ выполнения деятельности; на концепцию Е.А.Климова об личном стиле как совокупы общих и особых методов работы Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, позволяющих очень использовать ценные свойства человека и восполнить его недочеты.

Своеобразие подхода А.К.Марковой и А.Я.Никоновой состоит в том, что создатели соединили содержательные и динамические свойства личного стиля деятельности и поставили вопрос об их взаимовлиянии и результативности. Личный стиль педагогической деятельности, по А.К. Марковой Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и А.Я. Никоновой – это «устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны образовательного процесса; целей, проявляющихся в нраве планирования деятельности; методов ее выполнения; приемов оценки результатов деятельности»[2] .

Исследования, проведенные А.К.Марковой и А.Я.Никоновой, позволили установить определенную повторяемость черт педагогической Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа деятельности посреди значимой подборки учителей, что позволило выделить определенную типологию стилей. Из всего обилия наблюдаемых стилей выбраны четыре, более соответствующие: чувственно - импровизационный, чувственно - методичный, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный. Увлекательное представление педагогического стиля мы находим в работах Н.А.Аминова . Его подход состоит в том, что педагогический стиль создатель Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа рассматривает как стержневой компонент педагогического мастерства. Под педагогическим стилем он осознает проявляющуюся в деятельности преподавателя внутреннюю установку на один их 2-ух типов взаимодействия – партнерство либо результативность. Соответственно этим двум установкам выделяются и описываются два главных стиля педагогической деятельности: стиль, направленный на развитие школьников, и стиль, направленный на достижение школьниками больших результатов Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в развитии. Направленность личности как системообразующая в структуре личного стиля, по воззрению создателя, позволяет производить диагностику личных стилевых проявлений определенного преподавателя. Ярко выраженный педагогический стиль является показателем и детерминантой педагогического мастерства, так как «свидетельствует о том, что преподаватель, проявивший себя как направленный на «развитие» либо на «результативность», сумел Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа выработать свою свою систему педагогических средств и методов воздействия на учащихся, дающую высочайшие результаты в процессе их обучения и воспитания»[3] . Другое направление в исследовании стилевой проблематики обусловилось в итоге структурного анализа образовательного процесса.

Так, обычно в структуре образовательного процесса как один из компонент выделяется коммуникативный, который, по словам Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа В.П.Симонова , характеризуется сначала стилем общения всех субъектов данного процесса (учащихся, учителей, управляющих). Конкретно стиль общения субъектов образования создатель определяет как стиль педагогического взаимодействия.

Принципиальным в данном подходе будет то, что В.П.Симонов рассматривает стиль общения не раздельно взятой личности, а стиль взаимодействия субъектов образования, другими словами определяет и охарактеризовывает Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа стиль межсубъектного взаимодействия, что, непременно, является педагогическим подходом. Совместно с тем создатель, как уже было отмечено, опирается на социальнопсихологическую теорию управления. Он выделяет три стиля взаимодействия: автократический (директивный), демократический (коллегиальный), либеральный (непоследовательный, попустительский).

В определении стиля А.В.Торохова отталкивается от принадлежности и проявления стиля в сфере Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа взаимодействия преподавателя и учащихся в определенной образовательной среде. Особенность ее подхода заключается в предложении рассматривать и учить стиль преподавателя через носителей стиля – учащихся и использовать в этих целях ретроспективный анализ. А.В.Торохова выделяет на основании анализа сочинений последующие стили педагогической деятельности: коммуникатор, просветитель-интеллигент, организатор-воспитатель, предметник-тренер, учитель-фасилитатор Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и другие. Создатель также обосновывает, что нужным компонентом в стиле педагогической деятельности является сопоставимость стиля преподавателя и стиля учебной деятельности учащихся. Г.А.Берулава употребляет личностно-ориентированный подход к исследованию стиля особенности. Применяя данный подход, создатель доказывает и противопоставляет его деятельностному подходу. Так как в рамках деятельностного Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа подхода основной посылкой представляется поиск путей уравновешивания субъектных особенностей и предъявляемых к нему требований деятельности с целью увеличения эффективности последней, то таковой подход не отвечает личной направленности гуманистической психологии. «Стиль особенности актуализируется, исходя из потребности субъекта во внутренней гармонии на базе саморегуляции, что может полагать рвение к действенному выполнению деятельности, но Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа может и не полагать его»[4] .

Итак, по воззрению Г.А.Берулава , личный стиль деятельности не полностью отвечает требованиям личностно-ориентированной парадигмы, так как делает в главном адаптивную функцию, другими словами содействует приспособлению субъекта к требованиям выполняемой им деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин).

Личный стиль, который на Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа теоретическом уровне и методологически доказывает Г.А.Берулава , напротив, охарактеризовывает личность в ее возможном развитии, творчестве и деятельности. «Стиль особенности – это интегральная черта многофункциональной системы личных параметров, проявляющихся в тех составляющих людской активности, которые не контролируются сознанием и ориентированы на ублажение базисных потребностей субъекта»[5] .

В согласовании с предложенным Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа подходом стиль особенности работает на 2-ух полюсах: на полюсе интегральности в виде интегрально-теоретического, интегрально-деятельностного и интегрально-эмоционального и на другом полюсе в виде дифференциально-теоретического, дифференциально-деятельностного и дифференциально-эмоционального.

Стиль особенности, являясь довольно устойчивым, получает соответственное преломление в содержании проф деятельности и детерминирует образ проф деятельности человека Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Другими словами, проявление стиля особенности будет тем ярче и эффективнее, чем в основном требования профессии к личным свойствам будут соответствовать потребностям личности и давать возможность их ублажения. Следуя теоретическим и методологическим наработкам Г.А.Берулава и ее школы, осуществленным в русле личностно-ориентированной парадигмы, можно сделать последующие Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа выводы: стиль особенности – не только лишь устойчивая имманентная черта особенности, которая детерминируется критериями среды и обучения. Как следует, мы имеем потенциальную возможность формирования и развития стиля особенности, который был бы действенным в том виде деятельности, которую потом избирает субъект. Стиль особенности проявляется во всех видах психологической активности человека, но Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в основном в поведении. Как следует, можно организовать лонгитюдное исследование стиля. Проявление стиля особенности почаще оценивается как безотчетное, что подтверждает его личностную детерминированность и, фактически, особенность. Как следует, диагностика личной обусловленности стиля особенности, создание критерий для развития разных стилей, для выбора нрава деятельности отвечает личностно-ориентированному подходу и обеспечивает возможность самоопределения стиля Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа особенности. Исследования педагогических стилей в современной науке, в русле личностно-ориентированной парадигмы, в особенности активно осуществляющиеся в последние десятилетия, привели к смещению энтузиазма с индивидуально-типологических и наружных детерминант педагогической деятельности на активную личность преподавателя как настоящего носителя личного стиля. Таковой взор на личный педагогический стиль, непременно, отвечает требованиям Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа гуманистической педагогики, так как центральным вопросом в дилемме личного стиля деятельности является не поиск увеличения ее эффективности, а возможность развития, реализации и актуализации личности преподавателя.

2.2 Современные систематизации стилей педагогической деятельности

В педагогике выделяют три общих вида стилей педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либерально-попустительский[6] . При демократическом Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в разговоре и познавательной деятельности. Преподаватель завлекает деток к принятию решений, учитывает их представления, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только лишь успеваемость, да и личностные свойства. Способами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для преподавателей демократического стиля взаимодействия свойственны большая Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа проф устойчивость, удовлетворенность

При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Преподаватель единолично воспринимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, употребляет свои права без учета ситуации и представления малыша, не доказывает свои деяния перед ним. Вследствие этого малыши теряют активность либо производят ее только Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, злость. Главными способами воздействия такового стиля являются приказ, назидание. Для преподавателя свойственны низкая удовлетворенность профессией и проф неустойчивость.

При либеральный стиле преподаватель уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, сотрудникам. Компанию и контроль деятельности деток производит без системы, проявляет нерешительность Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, колебания.

Любой из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его нрав: от подчинения, следования — к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Значительно, что любой из этих стилей подразумевает преобладание или монологической, или диалогической форм общения.

Более детализированная дифференциация стилей предложена В.А.Кан-Каликом[7] : 1) общение на базе увлеченности педагога Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа совместной с учащимися творческой деятельностью; 2) общение на базе дружественного расположения; 3) общение-дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля; 4) общение-устрашение; 5) общение-заигрывание.

Как уже упоминалось в предшествующей главе, принимая за базу содержательные и динамические свойства стиля, также его результативность, А.К.Маркова и А.Я.Никонова обрисовали четыре стиля Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа персональной педагогической деятельности[8] : рассуждающе-методический; чувственно - методический; рассуждающе-импровизационный; эмоционально-импровизационный. При всем этом под личным стилем деятельности учителя создатели понимают устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации преподавателя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; целей, проявляющихся в нраве планирования деятельности, методов ее выполнения, приемов оценки результатов деятельности.

Эмоционально Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-импровизационный стиль, к примеру, употребляет учитель, который ориентируется в большей степени на процесс обучения и на сильных учеников, планирует свою работу недостаточно правильно конечным результатам, руководствуясь интуицией.

Эмоционально-методичный стиль отличается от предшествующего адекватностью планирования учебного процесса, высочайшей оперативностью, неким доминированием интуитивности над рефлексивностью.

Рассуждающе-импровизированный стиль: для учителя Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексии, он отличается от прошлых стилей наименьшей изобретательностью в варьировании способов обучения, также предпочтением ответов учеников.

Рассуждающе-методичный стиль отличается консервативностью в использовании методов и средств педагогической деятельности при адекватном планировании учебного процесса Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, высочайшая методичность смешивается с малым, стандартным набором применяемых способов обучения.

М.И.Станкин в курсе лекций по психологии общения, перефразируя Н.Паркинсона, разделяет часть педагогов на три группы зависимо от манеры беседовать с учащимися:

1. «попугаисты» неоднократно повторяют одно и то же, по поводу и без повода читают длинноватые нотации, которые Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в итоге дают «эффект бумеранга» (в психологии – эффект негативного внушения, когда учащиеся привыкают не слушать старшего и действуют ему наперекор);

2. «запугаисты» хоть какой вопрос решают еще до начала разговора и считают, что он дискуссии не подлежит. Они не терпят возражений, не уважают собеседников, в итоге чего их перестают Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа уважать;

3. «опутаисты» опутывают слушателей тенетами учености, ошеломляют фактами, цифрами и бесконечными цитатами, задают вопросы собеседнику, но ни на какой-то из них не дают ответить[9] .

Знакомство с данной систематизацией неопытных либо не склонных к педагогической деятельности педагогов полезно для начинающих преподавателей с целью исключения ошибок в разговоре на упражнениях.

Представляет Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа энтузиазм еще одна типичная систематизация педагогов, основанная на разных подходах к дилемме исправления ошибок. З.М.Цветкова разделяет педагогов на четыре категории:

1. «тигры в засаде» вроде бы предвкушают ошибку как очередной повод для педагогических сентенций. Таковой педагог никогда не сумеет стать сотрудником учащихся и сделать атмосферу доверительного Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа общения;

2. «равнодушники» игнорируют ошибки учащихся;

3. «подкладывающие», чувствуя хоть какое затруднение учащихся, дают подсказку верный вариант или сходу, как изготовлена ошибка, или даже не дожидаясь ее появления.

4. Исходя из убеждений З.М.Цветковой, с которой следует стопроцентно согласиться, по параметру дела к ошибкам оптимален 4-ый тип педагога, который при появлении ошибки дает Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа подсказку «зону», где нужно находить верный вариант, и оставляет учащегося в «ответственном одиночестве», позволяя ему самому решить задачу[10] .

Принимая во внимание значимость реализации принципов личностно-деятельностного подхода в обучении, следует упомянуть два типа склада ума педагога, которые обрисовывает О.П.Крюкова:

1. Склад ума, формирующий зависимого обучаемого . На Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа упражнениях такового педагога обучаемый не информируется ни о основных целях, ни об уровне выполнения задач, который должен быть достигнут. Он не обладает учебным процессом, контролем над ним, не имеет доступа ко всему материалу, даже если он способнее либо трудолюбивее других и уже освоил текущий. В этой ситуации учащийся Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа ведомый и обучается втемную, он обречен на зависимость и должен обучаться в навязанном ему темпе;

2. Склад ума, формирующий независящего обучаемого . Педагог либо сам учащийся ставит задачку, педагог сформировывает раздельно от себя информационную среду, в какой имеется все для заслуги цели. Педагог докладывает обучаемому цели и обеспечивает передачу ему средств для Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа их реализации, что дает последнему возможность работать без помощи других. Не считая того, педагог передает учащемуся познания о методах организации обучения и средствах контроля, т.е. сформировывает условия, дающие обучаемому огромную степень свободы в самоопределении[11] .

Непременно, что при выборе приемов обучения педагогу следует стремиться производить у себя склад ума Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, формирующий независящего обучаемого. Исключительно в сотрудничестве педагога с учащимися, беря во внимание их потребности, ожидания и представления об учебном процессе и его результатах, можно достигнуть большего фуррора.

Принимая во внимание, что личные типы личности педагога оказывают влияние на выбор и удачливость реализации того либо другого приема обучения, педагогу следует, «во Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-первых, знать собственный тип личности и обусловленный им стиль деятельности, во-2-х, знать более подходящий для данной системы обучения стиль деятельности, в-3-х, уметь корректировать собственный стиль преподавания с учетом требований системы обучения»[12] .

Ролевой репертуар преподавателя очень богат и разнообразен. Задачка каждого педагога состоит в умении моделировать и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа приспосабливать собственный стиль преподавательской деятельности зависимо от изменяющихся целей и задач учащихся и выбирать на каждом шаге обучения подобающую роль из данного репертуара (от контролера и фаворита на ранешних стадиях до наблюдающего и советчика на конечных стадиях учебного процесса).

В современных критериях система обучения, вытекающая из избранного методического подхода и состоящая Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа из разных приемов, не может быть статична; она должна быть подвержена неизменным изменениям и модификациям. От умения педагога на каждом шаге обучения оценить адекватность избранных им приемов и средств задачкам и ожиданиям студентов и внести надлежащие коррективы в учебный процесс зависит эффективность обучения.

Кроме эффективности обучения Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, стиль педагогической деятельности также определяет общую атмосферу в коллективе, делает определенный психоэмоциональный настрой, который играет немаловажную роль в психической адаптации школьников.

Глава 3. Отношения с педагогом

3.1 Роль педагога в адаптации школьников

Поступление малыша в учебное заведение значит начало нового периода его жизни. Удачливость преодоления данного периода обоснована особенностями прохождения дошкольного шага, развитием дошкольника в Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа семье, детском саду, что в значимой степени интегрировано таким понятием, как "психическая готовность к школе". Специфичность группы, т.е. школьного класса, куда заходит ребенок, состоит в том, что он управляется учителем, который, как проявили бессчетные исследования, является для малыша очень референтным и сразу конкретно он выступает носителем Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа всех групповых ценностей, норм, правил, которые должен усвоить начинающий ученик. Используя разные методы воздействия, преподаватель в значимой мере влияет на формирование отношений малыша с другими взрослыми, сверстниками.

Дезадаптация малыша в школе в особенности проявляется в классах, где учителям присущи пассивно-отрицательный либо активно-отрицательный стили дела к детям. Но не следует Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа сводить проявления школьной дезадаптации к дилемме "отвратительного" учителя. Ведь понятно, к примеру, что сензитивность ребят к школе не схожа: компенсационные и психозащитные способности малышей очень значительны и почти во всем зависят от внешкольных воздействий на их, от домашней ситуации.

В работах педагогического нрава огромное значение придается и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа личности учителя, воздействию стиля преподавания на удачливость обучения и эмоциональное состояние малыша. По наблюдению В.А.Сухомлинского, ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников: у одних они получают "нрав взвинченности, у других – это мания несправедливых обид и преследований, у третьих – озлобленность, у четвертых – напускная беззаботность Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, у пятых – безучастность...". От опыта учителя, его познаний, уровня владения методами учебной деятельности и умения передавать эти методы в значимой мере зависит то, как стремительно ребенок сумеет приспособиться к школе. Не стоит забывать, что на учителе лежит и ответственность за создание подходящих критерий для психического комфорта малыша. Тут, непременно Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, огромную роль играет стиль поведения преподавателя.

Но никакие новации, настолько пользующиеся популярностью в современной школе, не будут иметь фуррора, если они не изменят самой позиции и роли учителя в процессе обучения, который остается в позиции "над" школьниками. В таковой ситуации, когда личность ученика рассматривается только в одной плоскости обучаемого Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа объекта (а не субъекта учебной деятельности), у малышей вероятны различного рода психические отличия.

На формирование личных свойств малыша оказывают влияние не только лишь сознательные, воспитательные воздействия родителей, да и общий тонус домашней жизни. На стадии школьного обучения семья продолжает играть огромную роль в качестве института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, обычно, не Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа в состоянии без помощи других осмыслить ни учебную деятельность в целом, ни почти все из числа тех ситуаций, которые с ней связаны. Переживания малыша в этом возрасте прямо зависят от его отношений со важными людьми: учителями, родителями, формой выражения этих отношений является стиль общения. Конкретно стиль общения Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа взрослого с младшим школьником может затруднить овладение ребенком учебной деятельностью, а иногда, может привести к тому, что реальные, а тотчас и выдуманные трудности, связанные с учебой, начнут восприниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его непоправимыми недочетами. Если эти нехорошие переживания малыша не компенсируются, если рядом с ребенком нет важных людей, которые Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа могли быть способны повысить самооценку школьника, у него могут появиться психогенные реакции на препядствия, которые в случае повторяемости либо фиксации складываются в картину синдрома, нареченного психической школьной дезадаптацией.

К огорчению, приходится признать, что большая часть учителей приоритетными считают учебные задачки, а социальные отодвигают на 2-ой план. Но Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нужно подразумевать, что неуспевающий ребенок может перевоплотиться в "сложного", который труден не только лишь для родителей и учителей, но сначала трудности переживает он сам. С нашей точки зрения, учебные и социальные задачки в процессе обучения и воспитания учащихся, а именно первоклассников, тесновато взаимосвязаны, взаимообусловлены.

Опросы, проведенные посреди младших школьников, проявили, что Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа более нередко в качестве "тяжелых" детки этого возраста именуют ситуации, связанные со школой, учебой. При этом большая часть из этих ситуаций оказались приемлимо учебными, с которыми малыши сталкиваются раз в день. Вот самые всераспространенные: проверка познаний во время контрольных и других письменных работ; ответ перед классом; получение Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нехороший отметки; неудовлетворенность родителей успеваемостью. Успешное овладение основами наук, познаниями, умениями и способностями, которые дает школа, нужно для всестороннего и гармонического развития личности малыша. Неуспеваемость вызывает у школьника переживание, утраты основного стержня собственной жизни, приводит к нехорошим соц последствиям и к различного рода деформациям в развитии личности.

Е.В.Новикова Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа выделяет последующие особенности школьной дезадаптации у младших школьников: школьная дезадаптация связана с невыполнимостью завладеть, сначала, операциональной (а не социальной) стороной учебной деятельности; трудности в учебе и поведении осознаются детками в главном через отношение к ним учителя; предпосылки появления школьной дезадаптации нередко связаны с отношением в семье к ребенку Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа и его учебе. Нрав школьной дезадаптации у младших подростков, как мы считаем, определяется и другими факторами. Сначала он связан с конфигурацией ведущей деятельности и определенными физиологическими переменами возрастного нрава. Специфичность школьной дезадаптации подростков определяется:

– расширением границ учебной деятельности и смещением акцента с ее предметной стороны на мотивационно-потребностную. Это приводит Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа к расширению перечня обстоятельств и форм дезадаптации. Основным становится нарушение отношений ребенка со важными людьми по поводу учебы;

– развитием самосознания ребенка, повышением его активности в оценке себя и других;

– особенной ролью общения для ребенка. Преломления самооценки, возникающие в итоге нарушения общения, оказывают влияние на поступки ученика, сказываются на Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нраве его учебной деятельности.

Посреди причин в системе обучения, приводящих к школьной дезадаптации, следует именовать и классическую систему оценивания познаний, умений и способностей учащихся. При этом, отмечается гипертрофированная оценочная позиция школы, доминирование в ней отрицательной оценочной стимуляции, вследствие чего школьника начинает преследовать боязнь получения отрицательной отметки, у него увеличивается уровень тревожности, формируются Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа "смысловые барьеры" либо "выученная слабость" (Л.С.Славина), развиваются и усугубляются болезненные реакции.

Одним из качеств социально-психологической адаптации следует считать уровень самооценки первоклассника. Для поддержания обычной жизнедеятельности школьника огромное значение имеет его отношение к для себя, адекватная оценка возможностей, познаний, умений. Большой смысл приобретает это Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа свойство личности при ее общении с учителями, товарищами, родителями, в системе внутриколлективных отношений сверстников.

В психологии принято различать три главных уровня самооценки:

Адекватная самооценка

Подразумевает умение осознать и справедливо оценить себя, подметив свои плюсы и недочеты. Личностные свойства деток с адекватной самооценкой включают умение отлично разговаривать с другими ребятами, благожелательность, отзывчивость Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Таким детям характерно удовлетворенное, жизнеутверждающее отношение к жизни.

Завышенная самооценка

Ученики с завышенным уровнем самооценки мучаются самоуверенностью, переоценкой собственных возможностей, высокомерием. Будучи сосредоточены на для себя, они не замечают проблем и фурроров собственных товарищей. В собственных притязаниях завышают трудность задачки, возвышают свою роль. Такие малыши проявляют несдержанность Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, нередко делают конфликтные ситуации. Исходя из этого, следует сказать: неадекватная самооценка, будь она завышенной либо заниженной, является тормозом во отношениях с другими детками.

Заниженная самооценка

Малышей с заниженной самооценкой отличает недооценка собственных способностей, низкая требовательность к для себя, притупленное чувство собственного плюсы. Уровень притязаний этих малышей невысок. Они нередко пассивны Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, либо напротив, агрессивны, тяжело вступают в контакт с одноклассниками.

В ближайшее время наметилась тенденция экспериментально изучить особенность педагогического процесса в связи с появлением школьной дезадаптации. Роль педагогического фактора в появлении дезадаптации велика. Сюда относят особенности организации школьного обучения, нрав школьных программ, темп их освоения, также воздействие самого преподавателя на процесс социально Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-психологической адаптации малыша к условиям школы.

С одной стороны, считается, что ребенок рассматривает учителя как заместителя родителей, приходя в школу с теми же установками в поведении, которые он установил со своими родителями и пробует их воплотить, учитель же, сознательно либо безотчетно, всегда выступает против подобного переноса. В Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа большинстве случаев это выражается в безотчетных чувственных реакциях преподавателя по отношению к ученику по типу его принятия либо отторжения.

С другой стороны, учитель безотчетно переносит переживания собственного юношества на свои отношения с ребенком, и нрав этих отношений зависит от степени чувственной зрелости самого учителя.

Современная школа стоит перед неувязкой обучения и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа воспитания "тяжелых" деток. И, невзирая на декларацию личного подхода к обучению и воспитанию, индивидуализация школьных программ не осуществляется. Учителя и сейчас, занимаясь обучением и воспитанием, исходят из общих программ для всех малышей класса. Беспристрастными причинами невозможности учета личных особенностей учащихся является неукомплектованность школ квалифицированными преподавателями, слабенькая вещественная база и Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, как следствие, бессчетные классные коллективы, обучающиеся из-за недочета помещений часто в две смены. По этим причинам учителя нередко не принимают во внимание такие нюансы развития личности школьника, как самооценку их положения в потрясающем коллективе, адаптацию посреди взрослых и сверстников.

Исходя из вышеизложенного, следует сделать последующие выводы: социально Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-психологическая дезадаптация – серьезнейшая неувязка педагогики, современной общеобразовательной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и соц. Ее главные предпосылки, по нашему воззрению, следует находить в особенностях взаимодействий в системах "ученик – учитель", "ученик – родитель" и "ученик – ученики".


3.2 Роль психической службы в построении отношений школьников с педагогом (на примере лицея Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа № 3 г.Москвы)

Психическая служба в лицее N 3 существует с 1991 года. Школьные психологи являются связывающим звеном меж психической наукой и школьной практикой. В процессе становления службы обусловились главные функции ее деятельности: 1.Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и управления. 2. Увеличение психической компетентности учителя.

Система психолого-педагогического сопровождения представляет собой деятельность Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, направленную на создание социально-психологических критерий, содействующих удачному обучению и развитию каждого малыша в определенной школьной среде. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:

· исследование личности учащегося;

· создание социально-психологических критерий для развития личности, удачливости обучения ;

· конкретная психолого-педагогическая помощь ребенку.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения может быть было при Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа условии: - наличие потребности школы в этой деятельности;

- понимание психологом школьных заморочек и собственного места в их разрешении;

- рост профессионализма психолога;

- рост психической культуры преподавателей;

- укрепление психической службы неизменными кадрами.

Система психолого-педагогического сопровождения включает классические направления работы: психологическое просвещение, диагностика, консультирование и коррекционно-развивающая работа. В 1-ые годы существования психической Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа службы в школе огромное внимание уделялось диагностике, которая использовалась, сначала, как психическая информация о ребенке. На данный момент же акцент в деятельности сместился: приоритетным направлением становится коррекционно-развивающая работа с детками, имеющими трудности развития социально-психологической (задачи социальной дезадаптации); личной (неуверенность внутри себя, высочайшая тревожность, неадекватная самооценка, низкое Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа самоуважение, низкая учебная мотивация и т.д.); познавательной (трудности в обучении) сферы.

В распоряжении психолога имеются психодиагностические инструменты, дозволяющие дать психическую характеристику, разъяснить внутренние предпосылки заморочек, возникающих у ученика. Но для постановки психического диагноза требуется получение актуальных данных, другими словами фактов, характеризующих учебную деятельность и поведение ученика в Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа обыденных, естественных критериях. Дополнить результаты диагностического обследования может преподаватель и предки ученика. Психолог участвует в составлении программ развития, производит терапевтическое консультирование, приглашает ученика на коррекционно-развивающие занятия. Но оказание помощи ученику осуществляется и в естественном течение учебно-воспитательного процесса. Такового рода воздействия осуществляются или преподавателями, или родителями, или теми и другими Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа сразу.

Только единство всех участников образовательного пространства- психолога, преподавателей и родителей может дать осязаемый итог в решении тех либо других вопросов и обеспечить личное развитие личности школьника. Психолого-педагогическое сопровождение представляет систему мероприятий, в которую включены ученики в период обучения в лицее:

1 классы – готовность к обучению в школе Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа; адаптация в школьной среде;

2 классы – адаптация учащихся; исследование познавательной сферы;

3-4 (выпускные классы) – готовность к обучению в школе 2-ой ступени;

5 классы – адаптация к обучению в средней школе;

8 классы – адаптация учащихся к новым условиям в период острого подросткового кризиса и выбора профильного образования;

10 классы – психологическое здоровье учащихся.

Неувязка преемственности обучения Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа на различных ступенях по прежнему животрепещуща. Преподаватели и психологи школы находятся в состоянии неизменного поиска – как облегчить переход малышей из исходной школы в пятые классы, из общеобразовательных классов в лицейские, как сделать его более размеренным и веселым, как снять излишнее психическое напряжение, связанное с ситуацией адаптации и сохранить Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа веру малыша в себя и свои силы. Решение этой препядствия мы лицезреем не только лишь в оказании помощи дезадаптантам, да и в разработке системы подготовки малышей к переходу, когда он еще только подразумевается.

Более весомым фактором, обеспечивающим удачливость предстоящего обучения учащихся после школы 1 ступени, является сформированная учебная деятельность. Начиная с первого Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа класса учителя исходной школы поочередно сформировывают все ее составляющие. Ученик, отлично обладающий способностями учебной деятельности, может довольно удачно приспособиться в критериях 5-ого класса, когда заместо 1-го учителя его будут учить несколько преподавателей с разными стилями деятельности.

При переходе в лицейские классы (8 - 10 классы) более весомым становится другой фактор: социализация, способности “новенького Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа” приспособиться в новейшей социальной среде и самоутвердиться в среде сверстников.

Если в первом случае задачей психологов является исследование развития ума, то дальше более глубоко изучаются личностные свойства и социальные свойства учащихся.


Глава 4. Методики диагностики школьной дезадаптации

4.1 Психический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе

Опросник для учителя

1. Предки совсем Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа устранились от воспитания, практически не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не обладал простыми учебными способностями (не умел считать, не знал буковкы).

3. Не знает почти все из того, что понятно большинству деток его возраста (к примеру, деньки недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты маленькие мускулы рук Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа (трудности с письмом, неодинаковые буковкы).

5. Пишет правой рукою, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукою.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Нередко моргает.

9. Сосет палец либо ручку.

10. Время от времени заикается.

11. Грызет ногти.

12. У малыша хрупкое телосложение, небольшой рост.

13. Ребенок очевидно домашний, нуждается в благожелательной атмосфере, любит Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, когда его гладят, обымают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое воспоминание, что он младше других малышей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, припоминает речь 4—5-летнего малыша.

17. Чрезвычайно беспокоен на уроках.

18. Стремительно примиряется с бедами.

19. Любит гулкие, подвижные игры на переменах.

20. Не может длительно сосредоточиться на одном Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После увлекательной игры, физкультурной паузы его нереально настроить на суровую работу.

22. Длительно переживает беды.

23. При внезапном вопросе учителя нередко пропадает. Если дать время на обдумывание, может ответить отлично.

24. Очень длительно делает хоть какое задание.

25. Домашние задания делает еще лучше потрясающих Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа (разница очень значимая, больше, чем у других деток).

26. Очень длительно перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Нередко не может повторить за учителем самый обычной материал, при всем этом показывает хорошую память, когда идет речь об интересующих его вещах (к примеру, знает все марки машин).

28. Просит к для себя неизменного внимания со Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа стороны учителя. Практически все делает только после индивидуального воззвания.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтоб отвлечь его от задания, довольно мельчайшей предпосылки: скрипнула дверь, что-то свалилось и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится выяснить что Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-то, поведать.

33. Предки сетуют, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое воспоминание, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не выходит, кидает, отыскивает каких-либо оправданий: рука болит и пр.

36. Не совершенно здоровый вид (бледноватый, худой).

37. К концу урока работает ужаснее Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, нередко отвлекается, посиживает с отсутствующим видом.

38. Если что-то не выходит, раздражается, рыдает.

39. Плохо работает в критериях ограниченного времени. Если его торопить, может совершенно «отключиться», кинуть работу.

40. Нередко сетует на вялость.

41. Практически никогда не отвечает верно, если вопрос поставлен неординарно, просит сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа-то наружные объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После разъяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется использовать ранее усвоенные понятия, способности при разъяснении учителем нового материала.

45. Нередко отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое воспоминание, что ему тяжело осознать разъяснение, потому что главные Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа способности, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в каких описаны куски поведения, соответствующие для определенного малыша.

Обработка результатов

Таблица разбита жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого куска находится слева от полосы, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Очень вероятная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно найти его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 х 100,


где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является обычным, дезадаптация отсутствует.

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% — суровая степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукость.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостающая произвольность психологических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС — астенический синдром.

11. НИД — нарушения умственной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа

Карта наблюдения 1 «А» класса, педагог Молчанова А.Н. (стиль преподавания – авторитарный).

ФИО ученика Показатель дезадаптации (%)
Аверченко Максим 18
Боженко Татьяна 22
Володина Мария 26
Ворошилова Ольга 24
Гордеев Андрей 31
Костина Ира 12
Ромашов Антон 16
Сорокина Екатерина 21
Стасов Андрей 28
Средний показатель 22

Карта наблюдения 1 «Б» класса, педагог – Тихомирова И.И. (стиль преподавания – демократический).

ФИО ученика Показатель дезадаптации (%)
Антонов Миша 16
Бондаренко Игорь 18
Борисова Ольга 12
Волошин Андрей 15
Грачев Сергей 18
Денисова Нина 10
Зеленина Ира 11
Кравцов Константин 14
Маринина Анастасия 19
Макаров Сергей 17
Томилин Владимир 22
Средний показатель 15,6

Заключение

Итак Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа, есть, как минимум, три переломных момента, которые ребёнок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в школу (1 класс), переход из исходной школы в среднюю (5 класс), переход из средней в старшую (10 класс). Эти периоды являются, собственного рода, эмоционально-стрессовой ситуацией, т.к. меняется обычный стереотип поведения, увеличивается психоэмоциональная Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нагрузка.

Период адаптации первоклассников является принципиальным шагом в жизни детей. Он может продолжаться от 1 до 6 месяцев, это находится в зависимости от многих причин: личных особенностей деток, нрава отношений с окружением, уровня трудности образовательной программки, уровня подготовленности ребёнка к школе и др.

Выделяют три фазы адаптации:

1. Генерализованная реакция Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа – когда в ответ на новое воздействие, фактически все системы организма ребёнка отвечают бурной реакцией и значимым напряжением, эта «физиологическая буря» продолжается около 2-3 недель.

2. Неустойчивое приспособление – когда организм отыскивает и находит какие-то рациональные варианты реакций на непривычное воздействие

3. относительно устойчивое приспособление – когда организм находит более подходящие варианты реагирования, адекватные новым Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нагрузкам. Это происходит на 6-7 неделе обучения

Адаптация к школе протекает у всех по различному. У неких она не наступает совершенно тогда и мы говорим о социально-психологической дезадаптации. Одной из обстоятельств многие исследователи именуют несоответствие многофункциональных способностей малышей требованиям, предъявляемым имеющейся системой обучения (отсутствие « школьной зрелости»). Другие предпосылки: недостающий уровень умственного Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа развития, соц незрелость, слабенькое здоровье, дисгармоническое развитие и др. Всё это комплекс внутренних обстоятельств.

Есть и наружные предпосылки («проблемы учителя»): несоответствующее способностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его отношений с детками и родителями и др.

Всё обилие возникающих школьных проблем можно поделить на 2 типа (М.М Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.Безруких):

· Специальные, имеющие в базе те либо другие нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и др.

· Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неуравновешенной работоспособностью, завышенной утомляемостью и др.

Основная роль в разработке подходящего психического климата в классе принадлежит учителю. Ему повсевременно Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа приходится работать над увеличением уровня учебной мотивации, создавая ситуации фуррора на уроке для ребёнка, во время перемены, в разговоре с одноклассниками. Совместные усилия преподавателя, родителей, докторов, профессионалов, психолога способны понизить риск появления у ребёнка школьной дезадаптации и проблем обучения.

Каковы же признаки удачной адаптации?

· это удовлетворённость ребёнка процессом обучения, ему Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа нравится в школе и он не испытывает неуверенности и страхов.

· как просто ребёнок совладевает с программкой (если программка обычная и школа рядовая, а ребёнок испытывает некие затруднения при обучении, нужно его поддержать, не ассоциировать с другими детками, т.к. темп деятельности у всех различный. Выслеживать нагрузку на ребёнка, чтоб Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа он ощущал себя комфортнее). Очень принципиально вселить в него уверенность в фуррор и не давать ему поддаваться унынию.

· это степень самостоятельности при выполнении учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого только после попыток выполнить задание самому. Взрослому нужно сходу обозначить границы его помощи и равномерно их уменьшать.

· это степень Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа удовлетворённости межличностным общением с учителем и одноклассниками.

Нужно держать в голове, что формирование энтузиазма к учению, приобретению познаний связано с чувством ублажения своими достижениями, а провоцирует это чувство одобрения учителя, родителей, подчёркивание даже самого маленького фуррора.

На основании практической части истинной дипломной работы можно прийти к выводу о Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников, так как из карт наблюдения разумеется, что в классе педагога с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе – классе педагога с авторитарным стилем педагогической деятельности. Очевидно, что, как уже было Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности – далековато не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но разумеется, что он значительно оказывает влияние на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.


Перечень литературы

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических возможностей. – М-Воронеж, 1997. – С.38.

2. Берулава Г.А. Стиль Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа особенности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество Рф, 2001. – С.44.

3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.

4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев;1989.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Понимаете ли вы собственного ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 176с Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.; 1982.

7. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.

8. Гуревич К.М. Персонально Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа психические особенности школьников. М.; 1988.

9. Гуткина Н.И. Психическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000 – 3-е изд. перер. и дополн. – 184с.

10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255с.

11. Зобков В.А. Психология дела и личности учащегося. Казань; 1992.

12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа общении. – М.: Просвещение, 1987

13. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения зарубежному языку. – М.: Академия, 2000.

14. Крюкова О.П. Самостоятельное исследование зарубежного языка в компьютерной среде (на примере британского языка). – М.: Логос, 1998.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие малыша от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

16. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психические особенности личного стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

17. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

18. Менчинская Н.А. Препядствия учения и интеллектуального развития школьника. – М.: 1989.

19. Московкин Л.В. Теоретические базы выбора рационального способа обучения (российский язык Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа как зарубежный, исходный шаг). – СПб.: СМИО Пресс, 1999. – 160с.

20. Материалы Русской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

21. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.

22. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. пед. завед.: в 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. – кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

24. Овчарова Р.В. Практическая психология в младшей школе. М.:1996.

25. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: 1995.

26. С.Лупанина, психолог средней Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам веб-сайта http://www.ychitel.com

27. Рогов Е.И. Настольная книжка практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. – 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детками различного возраста.-384с.

28. Управление практического психолога. Готовность к Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа школе: развивающие программки.: Способ. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

29. Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

30. Сапогова Е Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.Е. Своеобразие переходного периода у малышей 6-7 летнего возраста// Вопросы психологии. – 1968. №4 – с.36-43.

31. Токарева С.Н. Социальные и психические нюансы домашнего воспитания. МГУ, 1989.

32. Физиологические и психические аспекты готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.

33. Готовность к школе. Как предки могут приготовить деток к удачному обучению в школе. М.: 1992.

34. Чечет В Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.В. Умеем ли мы разговаривать с детками. Минск, 1987.

35. Школа и психическое здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1988.

36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Домашняя психотерапия. Львов, 1990.


[1] С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам сайтаhttp://www.ychitel.com

[2] Маркова А.К., Никонова А.Я Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа. Психические особенности личного стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

[3] Аминов Н.А. Диагностика педагогических возможностей. – М-Воронеж, 1997. – С.38.

[4] Берулава Г.А. Стиль особенности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество Рф, 2001. – С.44.

[5] Берулава Г.А. Стиль особенности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество Рф, 2001. – С Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.44.

[6] Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

[7] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987

[8] Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

[9] Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

[10] Колкер Я.М., Устинова Е Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников - курсовая работа.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения зарубежному языку. – М.: Академия, 2000.

[11] Крюкова О.П. Самостоятельное исследование зарубежного языка в компьютерной среде (на примере британского языка). – М.: Логос, 1998.

[12] Московкин Л.В. Теоретические базы выбора рационального способа обучения (российский язык как зарубежный, исходный шаг). – СПб.: СМИО Пресс, 1999. – 160с.



vzaimosvyaz-mezhdu-vospriyatiem-i-obmenom-informaciej.html
vzaimosvyaz-morali-i-prava-v-zhizni-sovremennogo-rossijskogo-obshestva.html
vzaimosvyaz-obmena-uglevodov-i-lipidov.html