Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр

Дошкольное детство – большой отрезок жизни малыша. Ребенок открывает себе мир человечьих отношений различных видов деятельности. Он испытывает сильное желание врубаться в эту взрослую жизнь, интенсивно в ней участвовать, что ему еще труднодоступно. Не считая того, более очень он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра – самостоятельная деятельность деток, моделирующая жизнь взрослых Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр.
Игра, по определению А. И. Леонтьева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, другими словами таковой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие конфигурации в психике малыша и снутри которой развиваются психологические процессы, подготавливающие переход малыша к новейшей ступени его развития.[14,77]По Д. Б. Эльконину, поначалу возникает предметная Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игра, когда ребенок воспроизводит предметные деяния взрослых. Потом на 1-ый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на проигрывание отношений меж взрослыми людьми.
Различают два главных типа игр: со сокрытыми и с открытыми (фиксированными) правилами. К первому типу игр относят сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра – основная форма игры малышей дошкольного Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр возраста, возникающая на границе ранешнего и дошкольного юношества и достигающая собственного расцвета посреди дошкольного возраста. Ролевая игра – деятельность, в какой детки берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают деяния взрослых и их отношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значениеодного Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр предмета переносится на другой предмет, и он употребляется в связи с приданным ему новым значением. Сюжетно-ролевые (либо сюжетные) игры подразделяют на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские. Режиссерская игра– вид персональной игры, когда ребенок разыгрывает некий сюжет при помощи игрушек. В режиссерской игре ребенок делает функцию и режиссера (удержание плана игры), и актеров Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового плана).
Д.Б.Эльконин именовал режиссерские игры особенным типом персональной игры малыша. В силу собственного своеобразия они представляют особенный энтузиазм для психологии детской игры, потому что конкретно в режиссерской игре появляются личностные особенности малыша.[18,86] С началом обучения в школе роль Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игры в психологическом развитии малыша миниатюризируется. В этом возрасте существенное место занимают разные игры с правилами – умственные и подвижные. Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совершенно. Любая из игр – сюжетно-ролевая, режиссерская и т.д. – имеет свою, специфическую роль в развитии малышей. По содержанию (как деятельность) игра Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр проходит путь от предметно-практической к сюжетно-отобразительной и, в конце концов, к сюжетно-ролевой, разновидностью которой является. Когда ребенок научился без помощи других выдумывать сюжет (т.е., другими словами, завладел режиссерской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно-ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то появляется база Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр для развития сюжетно-ролевой игры. Проанализировав режиссёрскую и сюжетно-ролевые игры можно отыскать как общее, так и различное. В большинстве случаев режиссерская игра малыша появляется в домашних критериях, где ребенок может уединиться, более расслабленно себя ощущать, на сто процентов войти в воображаемую ситуацию. Тем паче, что большая часть современных Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр семей имеет одного-двух деток. А это означает, что многие дошкольники просто не имеют способности воплотить свою потребность в игре в критериях семьи в другом виде творческой игры. Потому нами предложены методические советами по организации и управлению режиссерскими играми деток в критериях семьи. Для удачного развития этого вида игр нужно сделать ряд Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр критерий: 1-ое из их – наличие у малыша личного места для игры. Сделать это посодействуют различные ширмы, как готовые, так и изготовленные руками родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие, по мере надобности, принимающие различные формы. Но самым возлюбленным местом для персональной игры малышей Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр оказываются картонные коробки. 2-ое нужное условие – наличие у малыша маленького игрового материала. На данный момент в продаже имеются наборы маленьких игрушек, объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если нет способности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно сделать самим, с помощью бумаги, клея Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр и красок. К игрушкам, сделанным совместно с родителями, детки будут относиться с большей любовью, будут их сберегать.
И, в конце концов, третье, самое принципиальное условие организации режиссерской игры- искусное управление развитием этой игры. Взрослые помогают детям отыскать достойные внимания занятие. Задания, которые дают взрослые, могут служить толчком к режиссерской Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игре, они развивают и обогащают, создаваемый детками сюжет. Нередко взрослые могут быть в роли зрителя, но не пассивного, а такового, который интересуется присходящим, просит объяснить те либо другие деяния, чувственно откликается на присходящие в игре действия. Выполнение всех критерий обеспечит успешное развитие режиссерской игры в критериях семьи. Для Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр того чтоб режиссерские игры были более различные, читайте своим детям больше не плохих книжек, из которых они могут выяснить, что такое добро и зло, зависть и доброта, честь и совесть. После чтения поговорите с ним о прочитанном, что ему понравилось, а что нет, вроде бы он поступил, если оказался на месте героя Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, что ему больше всего запомнилось. Не считая этого больше посещайте с ребенком театры, выставки, кинотеатры. Темы для игр можно отыскать в магазинах, и в аптеке, и в поликлинике, и в почти всех других местах. Дискутируйте с ребенком об увиденном, делитесь с ним своими впечатлениями. Через некое время вы увидете Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, что игры стали более различными и увлекательными.[18,90]Некоторые предки не знают как лучше начать игру. Тут почти все находится в зависимости от творчества и такта взрослого. Предлагаем только несколько вариантов. Можно начать игру с чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций либо с рассказа о том, как вы сами Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игрались в детстве. Придумайте рассказ про героя, который будет увлекателен ребенку, либо дайте задание, к примеру: «Придумай мультфильм», «Покажи, что было на прогулке» и др. Взрослый может придумать начало сказки либо рассказа, а ребенок «показывает» окончание. Как один из вариантов можно разглядеть последующий прием – присоединение к уже начатой игре Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр. Взрослый спрашивает: «Ты кто в игре? Капитан? Я буду матросом! Приказывай, капитан,что я должен делать?» И игра началась. Но взрослые не должны навязывать игру ребенку, если он уже кое-чем занят, лучше незначительно подождать. В неприятном случае игра не принесет радости. В процессе режиссерской игры создавайте ситуации, в Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр каких ребенок может пожалеть, попереживать, порадоваться за персонажа. В игре он должен наглядно узреть, как следует поступать, и что выходит, если поступить плохо по отношению к другим людям. Ребенок должен «увидеть» и осознать, что когда поступаешь плохо с другими, в итоге плохо будет и для тебя самому. Дискутируйте Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр с малышом об играх, в которые вы с ним игрались (Можно ли было в игре поступить по-другому? либо. Поступил ли он потому что герой игры? и др.). После таких бесед ребенок думает о для себя и собственных поступках. Для малыша игра не должна заканчиваться. Нельзя режиссерскую игру, ну и Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр всякую другую обрывать фразой «Уже поздно, хватит играть, убирай игрушки!» либо «Обед уже на столе, пошли обедать, никто тебя ожидать не будет». Эти фразы можно сказать по-другому: «Уже поздно, твои игрушки уже дремлют, давай, убери их по местам, пусть они отдохнут, ну и для тебя пора спать» либо «Твои Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игрушки проголодались, пока они едят, может, и ты пойдешь с нами обедать?» и игра не завершается, она только останавливается на время. Повсевременно расширяйте и пополняйте свои познания в области домашнего воспитания, детской психологии и педагогике. Чем больше вы будете знать, тем легче вам будет организовывать жизнь малыша в домашних критериях Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр семьи, тем больше вы можете посодействовать развитию вашего малыша, а именно через режиссерскую игру. Читайте педагогическую литературу, книжки, выходящие специально для родителей. Управление сюжетно-ролевой игрой.[10,46]Руководство этим видом игр просит огромного мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр нрав игровой деятельности деток, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Преподаватель оказывает влияние на игровой план и его развитие, обогащая содержание жизни малышей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о отношениях людей и тем конкретизирует содержание той либо другой игровой роли. Все эти методы не прямо Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр действуют на игру, а ориентированы на все более глубочайшее раскрытие тех источников, из которых детки черпают её содержание, на обогащение их духовного мира. Но в расширении познаний и представлений у дошкольников нужно соблюдать меру. Переизбыток воспоминаний может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности.
Воспитатель Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр не должен торопиться, пробуждая деток к резвому проигрыванию в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого проигрывания усвоенного содержания: оно некое время вроде бы отстаивается в сознание и эмоциях малышей. Педагогическое управление в процессе Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игры имеет свои особенности: оно содействует развитию её плана, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению благожелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтоб эти дела закреплялись, становились реальными отношением малышей и вне игры. Управление игрой ни при каких обстоятельствах не должно быть назойливым, вызывать у дошкольников протест Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, советы.
Преподаватель оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детками. К примеру, он спрашивает малыша, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех либо других предметов, комфортно ли покупателю избрать то, что он желает приобрести, кто будет завёртывать покупки Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, дает подсказку, что покупатели благодарят торговца, а торговец обходительно приглашает приходить в магазин за покупками.
Более действенным методом управления является роль самого преподавателя в игре. Через выполняемую им роль, игровые деяния он повлияет на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех малышей, в особенности застенчивых, робких, пробуждает у Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр их уверенность в собственных силах, пробуждает чувство симпатии к ним со стороны других малышей.
По окончании игры воспитатель отмечает дружные деяния деток, старших завлекают к дискуссии игры, подчеркивает положительные дела её участников. Всё это содействует развитию энтузиазма у малышей к следующим играм. Преподаватель должен проанализировать проведённую игру Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, оценить её воспитательное воздействие на деток и обмозговать методы предстоящего управления сюжетно-ролевыми играми малышей собственной группы, воспитания у их коллективных начал. Исследование режиссёрских и сюжетно-ролевыхигр деток дошкольного возраста позволяет сделать последующие выводы. Персональная игра является принципиальным видом деятельности, нужным для становления и развития игровых способностей. Она содействует также развитию Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр воображения, мышления, речи и других психологических функций.[11,26]В ранешном и младшем дошкольном возрасте персональная форма игры является основной. По содержанию (как деятельность) игра проходит путь от предметно-практической к сюжетно-отобразительной и, в конце концов, к сюжетно-ролевой, разновидностью которой является режиссерская игра. Что для нее типично Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр? Отсутствие партнеров, выполнение ребенком организующей, руководящей функции (он не берет на себя никакой определенной роли). Режиссерская игра возникает ранее совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее воплощения не требуется высочайшего уровня развития игрового общения. Но такие ее особенности, как наличие воображаемой ситуации, рассредотачивание ролей меж игрушками, моделирование реальных отношений в Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игровой форме, и дают возможность отнести игру к сюжетно-ролевому виду. В предстоящем режиссерская игра и совместная сюжетно-ролевая развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг дружку. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий нрав. Она не просит от малыша координации игровых действий с партнерами. В персональной игре малыши меньше подвергаются воздействию Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что позволяет им по собственному устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх ясно появляются личные особенности малыша, его личные свойства.
Анализ режиссерской игры позволяет судить не только лишь о ее зрелости и сформированности, да и об особенностях Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр представлений малыша о мире, его отношений к людям, о его своей актуальной позиции.

В психической и педагогической литературе прошедших лет есть упоминания о режиссерских играх. Но они не рассматривались в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в текущее время в работах Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр и др. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их связь с сюжетно-ролевыми играми.[2;156]

В жизни малыша режиссерская игра появляется ранее, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корешки, а конкретно: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок ранешнего возраста усваивает методы деяния с предметами, завладевает последовательностью Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игровых действий при изображении какого-нибудь знакомого ему по личному опыту действия (кормление куколки, укладывание спать, купание, осмотр медиком и т. п.). При помощи взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только лишь деяния с предметами, да и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким макаром Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр, создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не стопроцентно «созрел» для таковой деятельности, так как у него недостаточно развиты способности общения. Он не умеет договариваться о содержании игры, распределять роли, беря во внимание желания и интересы других деток; вступать в ролевые дела и т.п Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр. В значимой степени причина кроется в том, что детки конца третьего года жизни еще не лицезреют всю картину игры, не могут соединять ее отдельные части, делать игровые деяния, определяемые ролями. Поэтому и появляются режиссерские игры, в каких ребенок от деяния с отдельной игрушкой перебегает к игре Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр по собственному плану, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями.

Сначало в таковой игре преобладает энтузиазм к событийной стороне: действуя с игрушкой, малыш делает какую-нибудь ситуацию. К примеру, 3-летний Сережа играет с плюшевым зайцем, водит его по столу, комментируя свои деяния: «Зайчик гуляет в лесу, прыг-прыг по траве Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр. Отыскивает морковку, а ее нет. Вот, ягодку отыскал. Ешь, зайка, ягодку!» За этой игровой ситуацией прячется личный опыт малыша: он сам бывал в лесу, находил и ел ягоды, лицезрел на картинке зайца с морковкой. Таким макаром, в режиссерской игре, как позднее и в сюжетно-ролевой, ребенок начинает использовать обретенный Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр ранее соц опыт, завлекает партнеров.[12;123]

Особенностью режиссерской игры будет то, что партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют собственных желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для малеханького малыша легче, чем общение со сверстниками, в каком нужно учесть позицию, настроение партнеров, находить с Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр ними общий язык. Малыш исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из плана, который зарождается у него в голове ранее, чем он начнет делать игровые деяния. Происходит то, что в особенности ценил в детских играх К.Д. Ушинский: ребенок обучается Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр распоряжаться своими силами.

Для развития сюжетно-ролевой игры немаловажное значение имеет умение поглядеть на игровую ситуацию с различных позиций. Конкретно таким макаром очами различных персонажей ребенок лицезреет событие, отображаемое в режиссерской игре, так как исполняет не одну роль, а несколько. Овладев режиссерской игрой, он сможет вести взаимодействие и с реальным Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр партнером в сюжетно-ролевой игре.

У малышей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают конфигурации различного характера. Сначала, изменяется содержание. У малышей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у детей. В их находят отражение знакомые сказки, мульты, а вот действия личной жизни употребляются пореже. Малыши просто соединяют Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр в одной игре познания и сведения, приобретенные из различных источников. Возникают новые персонажи (герои мультов), растет их число, более ясно выделяются главные и второстепенные действующие лица. У малышей 6-7 лет содержание игр оживленное, с доминированием собственного литературного творчества. Малыши обожают обыгрывать модифицированные своей фантазией знакомые сказки, мульты, заносят в содержание игры много Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр измышленного.

Как подчеркивает Е.М. Гаспарова, в протяжении всего дошкольного возраста развитие сюжета происходит на базе возникающих ассоциаций, отправной точкой которых могут быть предметы, игрушки, собственные воспоминания, строки из знакомого стихотворения и др.[6;142]

Режиссерские игры появляются как персональная деятельность и остаются такими в ранешном и младшем дошкольном Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, в особенности когда ребенок не достаточно контактирует со сверстниками (нередко хворает, не посещает дошкольное учреждение) либо испытывает трудности в разговоре с другими воспитанниками группы в силу личных особенностей (замкнут, стеснителен, имеет недостатки речи и др.).

В среднем и в особенности Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр старшем дошкольном возрасте появляются совместные режиссерские игры. Объединения малышей обычно малочисленны 2-3 человека. Детки совместно выдумывают сюжет, подбирают либо мастерят нужные игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за собственного персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой нрав.[9;137]

Выводы по I главе

Таким макаром, современная российская теория игры базируется на Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и предназначении в людском обществе;

В игре воображение проявляется и развивается при определении плана, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в надуманной ситуации. Но ребенок лицезреет грань меж воображаемым в игре Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр и реальностью, потому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает»;

Воспитательные способности всех видов игр очень значительны. Взрослым принципиально реализовывать их так, чтоб не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосмотрительным словом;

Преподаватель, организуя жизнь и деятельность малышей в форме Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр игры, поочередно развивает активность и инициативу, сформировывает способности самоорганизации в игре.


vzaimosvyaz-finansov-s-eklnlmicheskimi-zakonami.html
vzaimosvyaz-fiziki-i-himii-v-processe-prepodavaniya-fiziki-v-polnoj-srednej-shkole-referat.html
vzaimosvyaz-goroda-i-prigorodnoj-zoni.html