Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований

ТЕМА 2. Способы ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

· 2.1. Связь методологии, способов и методик психолого-педагогических исследовательских работ. Уровни методологических познаний

· 2.2. Систематизация способов психолого-педагогических исследовательских работ

· 2.3. Главные способы педагогической психологии

· 2.4. Формирующий опыт как один из главных способов психолого-педагогических исследовательских работ

В педагогической психологии употребляются все те способы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований и письменный опрос, способ анализа товаров деятельности, контент-анализ, опыт и др., но только тут они используются с учетом возраста малышей и тех психолого-педагогических заморочек, в контексте которых появляется необходимость воззвания к ним (см. рис. 1). Вносимые в эти способы конфигурации, когда они употребляются в педагогической психологии, касаются способности оценки с Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований помощью их наличного уровня воспитанности и обученности малыша либо тех конфигураций, которые происходят в его психике и поведении под воздействием обучения и воспитания. Для определения специфичности внедрения общенаучных способов исследования в педагогической психологии нужно разглядеть некие особенности связи методологии, способов и методик психолого-педагогических исследовательских работ, также уровни Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований методологических познаний. (http://www.pirao.ru/; см. веб-сайт Психического института РАО).

Связь методологии, способов и методик психолого-педагогических исследовательских работ. Уровни методологических познаний

· 2.1.1. Связь методологии, способов и методик психолого-педагогических исследовательских работ

· 2.1.2. Уровни методологических познаний

Связь методологии, способов и методик психолого-педагогических исследовательских работ

Любая наука, в том числе и педагогическая психология, для Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований того чтоб продуктивно развиваться, должна опираться на определенные начальные положения, дающие правильные представления о парадоксах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория.
Деятельность людей в хоть какой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом причин. Конечный ее итог зависит не только лишь Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований от того, кто действует (субъект) либо на что она ориентирована (объект), да и от того, как совершается данный процесс, какие методы, приемы, средства при всем этом используются. Это и есть трудности способа.
История и современное состояние зания и практики внушительно демонстрируют, что далековато не всякий способ, не неважно Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований какая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических заморочек. Не только лишь итог исследования, да и ведущий к нему путь должен быть настоящим (см. рис. 2).

Методология - система принципов и методов организации, построения теоретической и практической деятельности, также учение об этой системе.
Понятие "методология" имеет два главных значения: а Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований) система определенных методов и приемов, используемых в той либо другой сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория способа, теория в действии.

· Методология:

o учит, как следует действовать ученому либо практику, чтоб получить настоящий итог;

o изучит внутренние механизмы, логику Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований движения и организации познания;

o выявляет законы функционирования и конфигурации познания;

o изучает пояснительные схемы науки и т.п.

В вою очередь, теория - это совокупа взглядов, суждений, умозаключений, представляющих из себя итог зания и осмысления изучаемых явлений и процессов беспристрастной реальности.
Тот либо другой научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований-исследовательских способах. В общенаучном плане, способ (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "метод заслуги какой-нибудь цели, решения определенной задачки; совокупа приемов либо операций практического и теоретического освоения (зания) реальности " (Большой энциклопедический словарь, 1998. С. 724; инструкция).


Основная функция способа - внутренняя организация и регулирование процесса зания и практического преобразования Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований того либо другого объекта. Потому способ (в той либо другой собственной форме) сводится к совокупы определенных правил, приемов, методов, норм зания и деяния. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении определенной задачки, достижении определенного результата в той либо другой сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск правды Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, позволяет (если он верный) сберегать силы и время, двигаться к цели кратчайшим методом. Настоящий способ служит типичным компасом, по которому субъект зания и деяния прокладывает собственный путь, позволяет избегать ошибок.
В свою очередь, способы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает определенным целям и задачкам психолого-педагогического исследования, содержит внутри себя описание Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований объекта и процедур исследования, методов фиксации и обработки приобретенных данных. На базе определенного способа может быть сотворено огромное количество методик. К примеру, экспериментальный способ в педагогической психологии воплощен в методиках исследования ума, воли, личности учащегося и других сторон психологической действительности.
Пример. Разглядим "треугольник" связи методологии, способов и методик психолого Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований-педагогических исследовательских работ на примере российскей психологии и гуманистической психологии.
В русский период развития российскей педагогической психологии, как и психологии в целом, был обоснован превалированием диалектико-материалистического подхода к осознанию сути явлений реальности.

· Сущность его выражалась:

o в представлении о первичности материи и вторичности сознания;

o представлении Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований о движущих силах развития окружающей реальности и психики;

o осознании единства наружной, вещественной деятельности и внутренней, психологической;

o понимании социальной обусловленности развития психики человека.

Как следует, одним из важных способов исследования в области психологии, а именно педагогической психологии, был способ опыта. При помощи этого способа проверяются догадки каузального, т Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований.е. причинно-следственного, нрава. Необыкновенную популярность получила в то время такая разновидность опыта как формирующий опыт. Потому интенсивно разрабатывались разные программки формирующего опыта, коррекционно-развивающие учебные программки и т.п. (см. Хрест. 2.1).
Базу гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) составляет гуманитарная парадигма. Эта парадигма в науке подразумевает собой зание природы, общества, самого Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований человека с антропологической, человековедческой позиции; она заносит "человеческое измерение" во все сферы публичной жизни. Для нее типично внедрение общих принципов при интерпретации личных, публичных либо исторических событий. Но в то же время единичный случай не рассматривается как личный случай общей закономерности, а берется в собственной самоценности и автономности Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Для гуманитарного зания принципиально понять единичные факты как таковые. Потому одним из главных методов зания человека и его "2-ой природы" является осознание. Осознание - это не только лишь познание, да и соучастие, сопереживание, сострадание другому. Потому посреди главных способов зания превалируют способы практической психологии (психическая консультация, психотерапия, психотренинг, транзактный Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований анализ и др.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; см. статью Воробьевой В.Н. "Гуманитарная психология: предмет и задачки").


vzriv-proizoshel-na-zheleznodorozhnoj-stancii-v-tatarstane-postradal-odin-chelovek-informacionnoe-agentstvo-ria-novosti-15022012.html
vzrivayushayasya-vselennaya-referat.html
vzrivchatoe-veshestvo-sverhvisokoj-moshnosti.html