Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога

Таким макаром, полихудожественную культуру преподавателя определяем как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонент воспитания младших школьников, имеющее личностный, деятельностный и профессионально-педагогический нюанс.

Когнитивно-интеллектуальный компонент[210] подготовки преподавателя к полихудожественному воспитанию и развитию школьников подразумевает овладение студентами системой познаний 2-ух уровней:

1) познания, определяющие художественно-эстетический кругозор Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога грядущего преподавателя;

2) профессионально-педагогические познания в области полихудожественного воспитания и развития школьников.

Система познаний первого уровня включает познания по эстетике, мировой художественной культуре, психологии искусства, психологии художественного творчества, искусствознанию, социологии искусства, культурологии. Повышенное внимание отводится морфологии видов искусства, взаимодействию и синтезу искусств, осознанию специфичности воплощения образного содержания в различных видах искусства и Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога их интонационного родства, ориентации в категориях места и времени как универсальных категориях в зании мира вокруг нас, сути полифонического воображения и др.

Блок профессионально-педагогических познаний в области полихудожественного воспитания и развития школьников составляют усвоение последующих категорий:

· методологических основ полихудожественного воспитания и развития учащихся;

· педагогики и Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога психологии искусства;

· технологий полихудожественного развития малышей, включая авторские и другие программки;

· психолого-педагогических особенностей художественно-эстетического воспитания деток;

· способов, адекватных природе искусства и особенностям его восприятия младшими школьниками;

· специфичности встроенных уроков искусства;

· теории и методики межпредметных связей в критериях моноурока и снутри художественного цикла на базе внутренне переживаемого интонационного родства Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога.

Процессуально-преобразовательный компонент подготовки преподавателя определяется его действиями, направленными на решение задач полихудожественного воспитания школьников, которые появляются в системе умений. По воззрению В.А.Сластенина, педагогические умения представляют собой «системы педагогических воздействий, связанных меж собой определенными отношениями и направленные на решение задач в изменяющихся условиях».[211] В базу типологии умений положены концепции Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога Н.В.Кузьминой об адекватности умений компонентам педагогической деятельности и Э.Б.Абдуллина о специфике художественно-педагогической деятельности учителя музыки.

Художественно-конструктивные умения характеризуются как предвосхищение взаимосвязанной системы оперативных, тактических и стратегических целей, через достижение которых реализуется учебный процесс, также как методы композиционного упорядочения познаний, умений и способностей, которыми должны Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога завладеть учащиеся. В контексте темы исследования к ним относятся последующие умения:

· моделировать педагогические задачки по полихудожественному развитию школьников с учетом формирования художественных возможностей; по развитию чувственной культуры школьников средством интеграции искусств; по активизации и развитию воображения, фантазии школьников в репродуктивной и продуктивной полихудожественной деятельности;

· осмысливать методы художественно-педагогического Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога построения урока (моноурока, интегрированного урока, урока-творчества и т.д.) с определенной мыслью и драматургией развития;

· создавать импровизационные моменты на встроенном уроке;

· моделировать варианты встроенных уроков и внеклассных занятий;

· модифицировать, трансформировать полихудожественную продуктивную деятельность школьников;

· узнавать пространственные составляющие разных видов искусств;

· рассматривать и оценивать художественные закономерности, жанрово Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога-стилевые особенности разных видов искусств и т.д.

Профессионально-творческие либо полихудожественные умения. Говоря словами И.Т.Огородникова,[212] умения носят чисто специфичный нрав, в каком особое преобладает над общим. В эту группу входят последующие умения: петь, играть на простых детских музыкальных инструментах; двигаться под музыку, плясать, заниматься пластическим интонированием; отрисовывать Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога; выразительно декламировать.

В базе группы умений лежит синестезия (соощущение) - явление восприятия, когда при раздражении данного органа эмоций наряду со специфичными для него чувствами появляются и чувства, надлежащие другим органам эмоций. Поднятая на уровень эстетического восприятия, эта способность простирается на произведения различных видов искусства - пространственных и временных, что позволяет отыскивать Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога сходство меж предметами и явлениями, воспринимаемыми различными органами эмоций. Умения, основанные на синестезии, помогают проводить аналогии меж художественными произведениями различных видов искусства и отыскивать сходство либо различие, имитировать звуковые явления жизни, преобразовывать музыкальные интонации и т.д. К ним относятся последующие умения:

· осваивать наружное и внутреннее место средством музыкально-игровых импровизаций Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога;

· осваивать место бытия, космоса, стихий через набросок, движение, жест, слово;

· отыскивать звуковые ассоциации в произведениях изобразительного искусства;

· импровизировать по звуко-музыкальным партитурам (придумывать сказки, рассказы и т.д.);

· демонстрировать персонально с группой либо коллективно этюды на базе литературных, музыкальных произведений либо репродукций красочных полотен;

· переводить изображение в музыкально Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога-пластическую модальность;

· исполнять стихотворные тексты, построенные на смене ритма;

· вести диалог «внутри картин», придумывать прелюдии и внутренние монологи по картине;

· составлять буриме, шарады, ребусы; придумывать рассказы и сказки по данному чувству, чувству, действию;

· придумывать и исполнять с группой «оперу», «балет», пантомиму по сюжетам басен, форм детского фольклора, произведений детской Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога литературы и т.д.

Группа художественно-организаторских умений связана со методами управления деятельностью деток на уроках и во внеклассной работе по искусству. Данная группа представлена последующими умениями:

· управлять процессом проведения художественных занятий;

· управлять усвоением учениками специфичности языка различных видов искусства;

· организовать коллективную, групповую и персональную творческую деятельность учащихся Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога в различных формах;

· управлять поведением и действиями малышей, регулируя их в процессе интегрированного урока;

· выбирать педагогически действенные формы детского творчества в согласовании с полихудожественным разнообразием образов и действий;

· организовать свою педагогическую деятельность в процессе интегрированного урока;

· отбирать нужный дидактический материал в согласовании с задачками урока, учетом возрастных и личных Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога особенностей деток;

· создавать условия, обеспечивающие эффективность педагогического полихудожественного процесса;

· производить работу с родителями в различных формах по встроенным программкам полихудожественного развития школьников и диагностике художественно-эстетических возможностей деток и т.д.

В базе художественно-коммуникативных уменийпреподавателя лежит личностно-ориентированный подход в образовании (Ш.А.Амонашвили, А.К.Маркова, Л Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога.М.Митина, А.Б.Орлов, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков). Задачка преподавателя в контексте личностно-развивающей стратегии - чувственная и умственная поддержка собственных усилий школьника, осуществляемая в специально организованном обучении и педагогическом содействии.

Художественно-коммуникативные умения преподавателя появляются в нраве отношений с учащимися в процессе полисубъектного художественного диалога. Субъект - субъектные личностные дела Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога основываются на принятии друг дружку как ценностей самих по для себя и подразумевают ориентацию на персональную неповторимость каждого из субъектов. Произнесенное конкретизирует А.Г.Ковалев: «Эти дела представляют собой тот лучший психический фон организации контактов, к которому должны стремиться все люди и который при адекватной наружной репрезентации и Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога внутреннем принятии приводит к подлинному взаимораскрытию, взаимопроникновению, личному взаимообогащению взаимодействующих на этом уровне людей».[213]

Рассматриваемую группу представляют последующие умения:

· создавать атмосферу эмоционально-духовного контакта на уроке искусства и установку на появление субъект-субъектных отношений меж учениками и искусством;

· проявлять артистизм, направленный на реализацию художественно-коммуникативных задач;

· отыскивать личный подход Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога к каждому ребенку на базе его художественно-творческого потенциала;

· включать деток в «ближнее» место интегрированного урока с целью разрешения конфликтных ситуаций в классе и т.д.

Художественно-исследовательские умения преподавателя связаны с диагностикой и оценкой художественного потенциала учащихся, логики учебного процесса и уровня своей художественно-педагогической деятельности. Это такие умения Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога, как:

· диагностировать стартовый уровень полихудожественных возможностей школьников;

· определять уровень чувственного воздействия художественного вида в критериях взаимодействия искусств;

· диагностировать составляющие своей художественно-педагогической деятельности и планировать пути ее совершенствования;

· рассматривать научно-педагогическую литературу;

· обобщать педагогический опыт по полихудожественному воспитанию;

· предсказывать итог полихудожественного развития класса и отдельных учащихся и т.д Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога.

Эмоционально-мотивационный компонентподготовки учителя к полихудожественному воспитанию школьников подчеркивает мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии и искусству, определяет творческую направленность личности. Главное достоинство личностно-ориентированной педагогики заключается в широком спектре творчества, основанного на педагогической рефлексии.

По воззрению В.А.Петровского[214], рефлексия представляет ряд взаимосвязанных моментов: понимание учителем подлинных мотивов собственной Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога деятельности; способность к эмпатии и децентрации; оценка последствий собственных личных воздействий на воспитанников.

В итоге взаимопроникновения проф и личных черт личности преподавателя, воспитывающего собственных учеников, оформляется особенное образование - личностная воспитательская позиция учителя. Принципиально развить у преподавателя осознанное отношение к грядущей полихудожественной деятельности, систему профессионально-значимых потребностей и интересов Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога, безизбежно отражающихся на духовном потенциале и ценностных ориентациях. Позиции, сформировавшиеся в вузовском обучении, имеют тенденцию к закреплению (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Белозеров, Н.Д.Никандров и др.).

В итоге разработки модели проф подготовки преподавателя к полихудожественному воспитанию и развитию школьников определена структура психолого-педагогической готовности к данной деятельности Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога. Как сложное динамическое интегральное образование личности преподавателя, готовность имеет трехчленную композицию: психическая, теоретическая и практическая готовность.

Психическая готовность к полихудожественному воспитанию и развитию личности характеризуется сформированностью ценностно-ориентационного и эмоционально-мотивационного компонент подготовки преподавателя, формирование которых является доминирующим фактором самоопределения личности в проф и полихудожественной культуре. Психическая готовность нацеливает преподавателя Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога на реализацию способностей интеграции искусств как материала и средства самопознания, самооценки, саморазвития и самореализации духовно-творческого потенциала, развитие потребностей в самообразовании.

Аспектом психической готовности является потребность духовного общения с учащимися в процессе полихудожественной деятельности. Духовные потребности (и художественные как их разновидность) выступают мотивом и стимулом деятельности (А.В Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога.Кикнадзе, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.). Признаки деяния духовных потребностей - чувственная привлекательность и актуальная значимость (Л.И.Боровиков, А.И.Паламарчук и др.).

Теоретическая готовность обоснована сформированностью когнитивно-интеллектуального компонента подготовки преподавателя к полихудожественной деятельности: художественно-эстетической эрудицией и системой профессионально-педагогических познаний в области психологии Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога младшего школьника, педагогики, методологии и методики полихудожественного воспитания и развития личности. Аспектом теоретической готовности преподавателя является информированность о философских, психолого-педагогических и полихудожественных явлениях и процессах. Расширение общего и художественного информационного места личности достигается благодаря объему, систематичности, осознанности и критичности познаний (И.Я.Лернер).

Критичность познаний связана с эмоционально-оценочным отношением к Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога разным видам искусства и их взаимодействию. По Л.С.Выготскому, все пропускается искусством через «эмоциональный фильтр», возбуждая «умные эмоции».[215] Кроме эмоционально-чувственной реакции в структуру оценки входят логические суждения и умозаключения. Как справедливо отмечает Б.И.Додонов, «эмоции и мышление имеют одни истоки и тесновато переплетаются вместе Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога в собственном функционировании на высших уровнях».[216] Чувственные оценки художественных явлений закрепляются в сознании в виде суждений и воспоминаний и есть вроде бы «в снятом виде» уже без конкретного восприятия художественного объекта. Ориентируясь в иерархии общечеловеческих ценностей, запечатленных в произведениях искусства, будущие учителя сумеют рефлексировать «свое» как нужное условие творческой деятельности преподавателя Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога, в какой отражается духовность и штатская позиция.

Практическая готовность подразумевает сформированность процессуально-преобразовательного компонента подготовки преподавателя и обоснована развитием у него художественно-конструктивных, профессионально-творческих либо полихудожественных, художественно-организаторских, художественно-коммуникативных и художественно-исследовательских умений.

Аспект практической готовности преподавателя к полихудожественному воспитанию и развитию школьников заключается в сформированности системы Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога профессионально-художественных умений. Другой аспект практической готовности - овладение учителем видами художественной деятельности в критериях интеграции искусств: полихудожественным восприятием и полихудожественной импровизицией.

Полихудожественное восприятие подразумевает чувственную отзывчивость на произведения различных видов искусства в процессе интеграции, также осознание специфичности воплощения образного содержания и интонационного родства в различных видах искусства.

Полихудожественная импровизация Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога как вид творческой деятельности характеризуется вариативностью и полихудожественным разнообразием образов, переданных в движении, интонации голоса, звучании, изображении, действии. Психическая база импровизации - творческое воображение, способность к синестезии как выражение вида через другие сенсорные системы: модуляция цвета в звук, звука - в место, места - в мерность строчки стихотворения и т.д. Импровизация Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога также связана с широтой ассоциативных связей. В схематическом виде структура готовности учителя к полихудожественному воспитанию и развитию школьников отражена в таблице 1.

Таблица 1


vziskat-s-otvetchika-ooo-imisks-v-moyu-polzu-kompensaciyu-prichinennogo-moralnogo-vreda-v-razmere-20-000-dvadcati-tisyach-rublej.html
vzlet-i-padenie-kataloga-mtv-ili-kak-video-pogubilo-zvezdu-radio.html
vzlom-pribrezhnogo-lda-vozmozhen-v-primorskom-krae-iz-za-prihoda-ciklona-mchs-informacionnoe-agentstvo-ria-novosti-22122011.html