Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

Семья и школа — два главных и равноправных субъекта социализации личности в период юношества и отрочества. Говоря о отношениях меж­ду школой и семьей, сначала принципиально отметить, что они должны осно­вываться на принципах связи, взаимопреемственности и взаимодо­полнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не понижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе за счет включения в него педагогического коллектива — единственно пра­вильный путь увеличения свойства образования и воспитания. Родитель­ская общественность должна ощущать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации определенных воспитательных за­дач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

В Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе процессе взаимообщения не только лишь преподаватели должны обращать вни­мание родителей на недочеты в способах и содержании домашнего воспи­тания, да и предки указывать преподавателям на подобные «сбои» в работе школы. Но обоюдная критика должна быть обоснованной и конструк­тивной. Не общие слова, а определенные факты и Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе предложения должны ле­жать в ее базе.

Объектом воздействия преподавателей может быть не только лишь ребенок в семье, да и взрослые члены семьи и сама семья в целом как коллектив.

Деятельность педагогических обществ с семьей включает три ос­новные составляющие педагогической помощи: образовательную, психоло­гическую, посредническую, которые неразрывно связаны меж собой.

Остановимся Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе на характеристике каждой из составляющих.

Образовательная составляющая содержит в себе два направления дея­тельности: помощь семье в обучении и воспитании деток.

Помощь в обучении ориентирована на предотвращение возникающих в семье заморочек и формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность педагогических обществ предугадывает просвеще­ние родителей по различным вопросам домашнего Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе воспитания:

• педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих малышей;

• значение личного примера и авторитета родителей в воспитании де­тей, роли мамы и отца, отношений меж ними;

• отношения разных поколений в семье, способы педагоги­ческого воздействия на деток, формирование положительных отношений меж­ду детками и взрослыми;

• воспитание малышей в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе семье с учетом пола и возраста;

• социально-психологические задачи воспитания педагогически запущенных деток, задачи отрицательного воздействия безнадзорности ибеспризорности на психику малыша;

• суть самовоспитания и его организации, роль семьи в руковод­стве процессом самовоспитания малышей и подростков;

• поощрение и наказание в воспитаний деток в семье;

• более всераспространенные ошибки родителей в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе воспитании малышей;

• особенности воспитания малышей с отклонениями в физическом и пси­хическом развитии;

• трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;

• организация режима труда, учебы, отдыха и досуга малышей в семье;

• нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание малышей;

• развитие представлений об общении в детском возрасте;

• предпосылки и последствия детского алкоголизма Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, токсикомании и нар­комании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья малышей с асоциальными пристрастиями родителей.

Вместе с передачей родителями такового рода познаний преподаватели могут организовать практические занятия, помогающие в значимой мере по­высить роль семьи в воспитании деток.

Помощь в воспитании проводится преподавателями сначала Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе с роди­телями — методом их консультирования, также с ребенком — средством сотворения особых воспитывающих ситуаций для решения задачки свое­временной помощи семье в целях ее укрепления и более полного ис­пользования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами домашней жизни, в каких реализуется воспита­тельная функция, являются сферы родительского долга, любви Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе и энтузиазма.

Психическая составляющая педагогической помощи содержит в себе два компонента: социально-психологическую поддержку и корректировку.

Социально-психологическая поддержка ориентирована на создание благопри­ятного локального климата в семье в период краткосрочных кризисов. Наибо­лее отлично эту работу может делать школьный психолог. Помощь должна быть всеохватывающей: определяется неувязка, анализируются меж Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе­личностные дела в семье, положение в ней малыша. При помощи раз­личных методик выявляются те предпосылки в семье, которые приводят к конф­ликту.

Корректировка межличностных отношений происходит в главном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к на­рушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе относится запугивание, оскорбление малыша, унижение его чести и плюсы.

Посреднический компонент педагогической помощи содержит в себе три .'составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах домашнего воспитания.

Помощь в организации ориентирована на компанию домашнего досуга, включающую в себя: компанию клубов по интересам, семейных празд­ников, летнего отдыха и др Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

Помощь в координации ориентирована на активизацию разных ведомств и служб по совместному разрешению препядствия определенной семьи и положения определенного малыша в ней. Такими неуввязками могут быть: переда­ча малыша на воспитание в приемную семью; контроль за процессом адап­тации малыша в этой семье; помещение малышей в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе приюты, места временного пребывания малышей; содействие возвращению малыша в семью и др.

Помощь в информировании ориентирована на обеспечение семьи информа­цией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Она прово­дится в форме консультирования. Вопросы могут касаться разных ас­пектов: прав деток, родителей, внутрисемейных отношений, медико-физио­логического развития малышей и пр Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

Таким макаром, преподаватель в работе с семьей делает сразу ряд ролей: ' советник: информирует семью о значимости и способности взаимо­действия родителей и деток в семье; ведает об особенностях разви­тия малыша; дает педагогические советы по воспитанию деток и др.;

• консультант: консультирует по вопросам домашнего законодатель­ства, по Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о имеющихся способах воспитания, нацеленных на определенную се­мью; объясняет родителям методы сотворения критерий, нужных для обычного развития и воспитания малыша в семье, и др.;

• заступник: защищает права малыша в случае, когда приходится стал­киваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркома­ния, ожесточенное Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе отношение к детям) и вытекающими из этого неуввязками неустроенного быта, отсутствием внимания, людского дела ро­дителей к детям.

Разные исследования свидетельствуют, что не все современные мо­лодые предки обладают методикой воспитания собственных малышей. Посреди обстоятельств такового явления А. П. Ситник выделяет последующие:

• однодетность и малодетность (в особенности в городских Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе критериях) приво­дит к тому, что люди не получают практических способностей по уходу и воспита­нию за своими братьями и сестрами, не имеют опыта семейных отношений;

• жизнь порознь со старшим поколением лишает юные семьи воз­можности воспользоваться мудростью старших в вопросах воспитания деток;

• основательно утрачены традиции народной педагогики Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе;

• если ранее в критериях деревни, где все люди знали друг дружку, ро­дителям было постыдно иметь неблаговоспитанных деток, а детям совестно вести себя недостойно, то в критериях городка усилилась автономность общения деток и взрослого населения;

• возникающие социальные и экономические трудности, материаль­ная необеспеченность семей понижают уровень внутрисемейного эмоцио­нального Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе настроя, увеличивает конфликтность в семье, усугубляет семейные дела и воспитание.

Нареченные предпосылки диктуют необходимость активизации работы по увеличению педагогической культуры родителей, под которой понимается достаточный уровень их педагогических, психических, физиологиче­ских познаний из наук о человеке, также сформированные умения и навы­ки домашнего и публичного воспитания малышей с Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе учетом их индивидуаль­ных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич).

Принципиальный компонент педагогической культуры родителей — их педагоги­ческая подготовленность; определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых познаний, также выработанные в процессе практики способности по воспитанию малышей.

Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникационную.

Конструктивная Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе деятельность заключается сначала в определении цели воспитания, в выборе его форм и способов. В нее также заходит состав­ление плана своей деятельности по воспитанию.

Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает, с одной стороны, компанию жизни и занятий малышей (ре­жим, труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.), с другой — органи­зацию собственной своей деятельности и отдыха (работа в домашнем хо­зяйстве, уход за детками, отдых, общественная работа по воспитанию деток и т. п.).

Коммуникативная деятельность содержит в себе установление опти­мальных отношений меж родителями, родителями и детками, чле­нами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе педагогической деятельности в значи­тельной степени обусловливает уровень педагогического мастерства роди­телей.

Принципиальным компонентом педагогического мастерства является педагогиче­ский такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением к детям, умением быть проницательным, справедливым, да и требовательным.

Важными направлениями работы школы по увеличению педагоги­ческой культуры родителей можно выделить последующие:

• научно Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе-педагогическое просвещение (лектории для родителей, универ­ситеты родительских познаний, родительские собрания по обмену опытом, исследование материалов сми);

• педагогическая деятельность, связанная с реализацией контролирую­щей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функ­ций, связанных с ролью в различных делах по воспитанию малышей;

• педагогическое самообразование ('чтение научно-педагогической лите­ратуры, просмотр телевизионных передач Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе и др.).

Практическое воплощение увеличения педагогической культуры ро­дителей включает последующие главные звенья:

• общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспита­ния сначала при помощи сми;

• подготовка юношей и женщин к домашней жизни в старших классах школы, учреждениях проф образования;

• подготовка родителей к воспитанию малышей дошкольного Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе возраста — в дошкольных образовательных учреждениях;

• подготовка родителей к воспитанию учащихся — в школах, профес­сиональных учебных заведениях;

• подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями — в ву­зах, на курсах, семинарах и т. п. (И. В. Гребенников).

В работе по увеличению педагогической культуры учавствуют многие учреждения и организации. Но первую скрипку в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе этой работе игра­ет школа. Она — ведущий публичный институт в воспитании подрас­тающего поколения, а семья является ее наиблежайшим союзником.

Остановимся на определенных способах и формах работы с родителями. Они определяются последующими факторами: уровнем педагогической куль­туры родителей, типами семейных отношений, специфичностью работы школы, возрастными особенностями деток и др. Обычно Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, выделяют массовые (педагогические лекции; научно-педагогические конференции для родите­лей; беседы за «круглым столом»; вечера вопросов и ответов; родительские собрания и конференции), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; консультации для родителей мальчишек либо девченок; пси­холого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы; прак­тикумы для родителей) и личные Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе (педагогические консультации с учетом возрастных и личных особенностей малышей; посещение се­мей учащихся с целью исследования быта и жизни ребят, нрава домашнего воспитания) формы работы.

Педагогические умения и способности по воспитанию деток формируются средством практикумов для родителей. Они могут проводиться как в кон­це родительских лекториев Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. В процессе практикумов родителям можно предложить следую­щие задания: составить режим денька школьника; охарактеризовать индиви­дуальные особенности собственного малыша; на базе прочитанных фрагментов проанализировать отношение к самообслуживанию и труду деток в соб­ственной семье; прослушав ряд фрагментов об использовании разных способов поощрения и Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе наказания малышей в семье, откомментировать эти выражения, выразить свое отношение к ним. Практикумы для родите­лей дают возможность всестороннего обмена опытом по разным аспек­там домашнего воспитания.

Одной из более всераспространенных массовых форм работы по фор­мированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. К огорчению, нередко они сводятся только к дискуссии поведения и успеваемости учащихся. В то же время, как сви­детельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей. Уже на первом собрании не­обходимо направить родительское внимание на возрастные и соответственно психофизиологические особенности возраста деток определенного класса. Понятно, что Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе есть определенные неблагоприятные периоды, со­пряженные с возрастными кризисами малыша, когда в семье усиливаются психолого-педагогические препядствия. Кризис 3 лет связан с процессом формирования главных индивидуально-психологических свойств лично­сти и сотворения предпосылок для развития социально-нравственных свойств. В 7—8 лет происходит адаптация к новенькому соц статусу школьни­ка, усвоение нового режима Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом. Для периода 12—17 лет характерен процесс само­утверждения, конфигурации отношений с родителями и миром взрослых в це­лом. В 18—21 год происходит соц самоопределение.

Так как кризисная ситуация просит резвого реагирования — задачка преподавателя заключается методом «педагогизации» родителей в некий мере пре­дупредить назревание Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе таковой ситуации, а в случае ее появления — оказа­нием конкретной моральной поддержки смягчить воздействие стрессового действия и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

В процессе родительских собраний нужно принимать совместные программки по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению.

Принципиальной формой увеличения педагогической культуры Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе родителей явля­ется выполнение последними педагогических публичных поручений. Эта форма содействует выработке умений по воспитанию деток, вдохновляет к активному педагогическому мышлению. Сначала учебного года на пер­вом родительском собрании после обсуждения плана воспитательной рабо­ты класса целенаправлено провести посреди родителей анкету: «Какую помощь Вы сможете оказать классу Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, школе?». На доске можно заблаговременно написать пе­речень предлагаемых дел (дежурства на вечерах отдыха деток, управление кружками, сопровождение в процессе экскурсий, помощь в проведении до­суга и спортивно-массовых мероприятий и др.). Предки, прочитав этот список, письменно перечисляют те дела, в каких они могут принять роль, также заносят Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе свои предложения. С учетом этого и распределяют­ся те либо другие педагогические публичные поручения.

Конференции для родителей в главном посвящаются обмену опытом по воспитанию деток в семье. Чтоб собрать определенный материал и привлечь родительское внимание, время от времени намедни конференции предлагается короткая анкета. Темы конференций должны быть определенными и животрепещущими Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе для родителей, к примеру: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нрав­ственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др.

Консультации для родителей, в особенности личные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом нездоровом, заветном, по­делиться тем, с чем по тем Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе либо другим причинам неловко гласить на со­брании. В таковой беседе можно отыскать из многих вариантов тот единствен­ный, который окажет хотимое воздействие на малыша.

Консультации не дают подабающего эффекта, если предки ставятся в по­ложение пассивных слушателей. Преподаватель должен вести консультацию в форме совета, совместно с родителями Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе находить пути устранения ошибок, не­достатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мировоззрение?» — такая тональность вызывает рвение быть активными учас­тниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление.

Мы разглядели только некие формы работы по увеличению педа­гогической культуры родителей. Они все должны быть взаимосвязаны и улечся в единую систему Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

Фуррор совместной работы школы и родителей в большой степени зави­сит от глубочайшего познания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, сначала потрясающий руко­водитель, изучает не только лишь в период приема нового ученического коллек­тива, да и течение всего периода обучения малыша. При Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе всем этом целесообраз­но использовать комплекс приемов и способов: наблюдение за поведением и учебой малышей, воспитательной публичной деятельностью родителей, посещение семей, личные беседы с родителями в школе, учет све­дений, приобретенных от родительской общественности, анкетирование.

Этим, естественно, не исчерпывается арсенал приемов и способов исследования учащихся и их семей. Выбирать Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе их следует исходя из определенных критерий.

4. Семейное воспитание и семейное право'

Вистинное время каждый взрослый человек прямо либо косвенно яв­ляется наставником, воспитателем малышей, подростков, молодежи. В Конс­титуции Русской Федерации (РФ) говорится о том, что граждане стра­ны должны хлопотать о воспитании деток, готовить их к Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе жизни в различных сферах.

В согласовании со ст. 72 Конституции РФ семейное законодательство находится в совместном ведении Русской Федерации и ее субъектов. Это значит, что семейно-правовые акты могут приниматься не только лишь на федеральном уровне, да и субъектами Русской Федерации. Таким обра­зом обеспечивается единообразие домашнего законодательства, учет мест­ных Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе традиций и особенностей, имеющихся в разных регионах.

Семейное законодательство состоит сначала из Домашнего кодекса Русской Федерации и других федеральных законов РФ и ее субъектов. К источникам домашнего права относятся и международно-правовые нор­мы, к которым присоединилась Наша родина, подписав международные доку­менты. В числе их Конвенция ООН о правах Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе малыша, документы Совета Европы, Конвенция государств СНГ о правовой помощи и правовых отношени­ях по штатским, семейным и уголовным делам и др. При всем этом, если по­ложение интернационального контракта вступает в противоречие с положения­ми Домашнего кодекса РФ либо другого русского правового акта, приме­няются Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе нормы интернациональных документов.

Особенность норм домашнего права состоит в их тесноватой связи со сложив­шимися веками и принятыми обществом нормами морали. Нормы семейно­го права и нравственные требования сближает то, что они являются регуля­торами поведения участников семейных отношений. К примеру, правовые нормы, касающиеся прав и ответственности родителей за воспитание Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе малышей в семье, их духовное и нравственное развитие, заботу о здоровье, защиту их прав, своими корнями уходят в область нравственности, традиций.

Связь норм домашнего права с нормами морали подчеркивает их важную особенность в жизни общества — они призваны решать воспита­тельные задачки. Свое воспитательное воздействие они оказывают не только лишь утверждением Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе определенных семейно-правовых норм, да и созданием мо­дели нравственного поведения, соответственного требованиям современ­ного общества.

29 декабря 1995 г. принят новый Домашний кодекс РФ. Данный доку­мент содержит правовые нормы, которые оказывают влияние на регулирование семей­ных отношений, конкретизируют их по последующим фронтам:

• общие положения (семейное законодательство, воплощение и за Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе­щита семейных прав);

• заключение и прекращение брака (условия и порядок заключения брака, прекращение и недействительность брака);

права и обязанности супругов (личные права и обязанности супру­гов, ответственность супругов по обязанностям и др.);

• права и обязанности родителей и малышей (права несовершеннолетних малышей, права и обязанности родителей);

• алиментные обязательства членов семьи (алиментные Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе обязательства родителей и малышей, других членов семьи);

• формы воспитания деток, оставшихся без попечения родителей (вы­явление и устройство деток, оставшихся без попечения родителей, усынов­ление (удочерение) малышей, опека и попечительство над детками, приемная семья).

В Семейном кодексе РФ предвидено существенное усиление гаран­тий прав малышей в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе семейных отношениях. В Кодексе выделена особая глава «Права несовершеннолетних». Статья 56 «Право малыша на защиту» показывает, что ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со сто­роны родителей либо лиц, их заменяющих. При нарушении прав и закон­ных интересов малыша, в том числе при невыполнении либо при ненадле­жащем выполнении родителями Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе обязательств по воспитанию, образова­нию малыша, или при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе без помощи других обращаться за их защитой в орган опеки и попечи­тельства; а по достижении возраста 14-ти лет — в трибунал.

В согласовании с Семейным кодексом РФ требуется непременное согла­сие малыша, достигшего 10 лет, при Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе решении вопроса об изменении его имени, фамилии на фамилию другого родителя, также при изменении его фамилии, имени, отчества при усыновлении и при его отмене. Согласие 10-летнего малыша требуется также для восстановления в родительских правах родителей, ранее лишенных этих прав, также для усыновления и передачи малыша, оставшегося без родительского попечения Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, в приемную семью.

Ребенку предоставлено право выражать свое мировоззрение при решении в се­мье хоть какого вопроса, затрагивающего его интересы, также право быть за­слушанным в процессе хоть какого судебного либо административного разбиратель­ства. Учет представления малыша, достигшего возраста 10 лет, обязателен, кроме случаев, когда это противоречит его интересам.

Глава 21 Домашнего Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе кодекса РФ является новейшей. Она посвящена прием­ной семье — принципно новейшей форме устройства по воспитанию де­тей, оставшихся без попечения родителей.

Расширение прав и обязательств родителей в области домашнего вос­питания отражено в Законе РФ «Об образовании». Так, в ст. 10 «Формы получения образования» говорится, что с учетом потребностей Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе и возмож­ностей личности образовательные программки могут осваиваться в форме домашнего образования. Статья 18 «Дошкольное образование» говорит: «Ро­дители являются первыми преподавателями. Они должны заложить базы фи­зического, нравственного и умственного развития малыша в ранешном детском возрасте». В этой же статье говорится о том, что органы местного самоуправления организуют и Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе координируют методическую, диагностиче­скую и консультативную помощь семьям, воспитывающим деток дошколь­ного возраста на дому.

Статья 40 «Государственные гарантии приоритетности образования» фиксирует, что правительство выплачивает родителям (легитимным представи­телям) муниципальные пособия по уходу за ребенком до определенного возраста.

законодательством Русской Федерации возраста, пособия на малышей малообеспеченным семьям, многодетным и одиноким матерям Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе (отцам), по­собия на несовершеннолетних малышей в период розыска их родителей. Роди­телям (легитимным представителям), осуществляющим воспитание и образо­вание несовершеннолетнего малыша в семье, выплачиваются дополнитель­ные деньги в размере издержек на образование каждого малыша на соответственном шаге образования в муниципальном либо муници­пальном образовательном учреждении.

Закон РФ «Об образовании Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе» существенно расширяет права родителей (легитимных представителей) в образовании и воспитании малышей. Так, в ст. 52 фиксируются последующие права:

• предки (легитимные представители) несовершеннолетних деток до получения последними основного общего образования имеют право выби­рать формы обучения, образовательные учреждения, защищать легитимные права и интересы малыша, учавствовать в управлении образователь­ным учреждением;

• предки Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе (легитимные представители) имеют право дать ребенку на­чальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в се­мье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом шаге обучения при его положительной аттестации по решению родителей (за­конных представителей) продолжить образование в образовательном уч­реждении.

В то же время Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе данная статья предугадывает, что предки обучающих­ся, воспитанников должны делать утомившись образовательного учреждения. Не считая того, они несут ответственность за воспитание деток, получение последними основного общего образования.

Особенного внимания заслуживает Федеральный закон «Об главных га­рантиях прав малыша в Русской Федерации» от 24 июля 1998 г. В этом законе правительство подтверждает Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе свою поддержку семье, где должно быть обеспечено настоящее воспитание малышей, чтоб приготовить их к жизни в обществе. Закон устанавливает главные гарантии прав и легитимных инте­ресов малыша, которые предусмотрены Конституцией Русской Федера­ции. Закон также гарантирует социально-экономические условия для того, чтоб ребенок мог воплотить свои легитимные права Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе и интересы, в том числе и в семье.

Следует выделить очередное положение закона, направленное на за­щиту прав малыша в семье. Если трибунал установит вину родителей либо лиц, их заменяющих, в нарушении прав и легитимных интересов деток, то с родите­лей будет взята сумма компенсации с учетом мер, нужных по Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе со­циальной реабилитации и адаптации малыша.

Нарушение выполнения обязательств по воспитанию несовершенно­летних родителями, также преподавателями либо работниками учреждений, осу­ществляющими надзор за несовершеннолетними, подлежат уголовной от­ветственности. В новый Уголовный кодекс РФ включена особая гла­ва «Преступления против семьи и несовершеннолетних». В ней содержится регламентация ответственности взрослых за вовлечение Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе несовершеннолет­них в совершение злодеяния, систематическое употребление алкогольных напитков, пьянящих веществ, в занятие проституцией, бродяжничество, попрошайничество. При всем этом при совершении перечисленных пре­ступлений родителями либо преподавателями они подлежат более серьезной ответ­ственности. В эту главу включена новенькая для русского законодательства норма — неисполнение родителями, преподавателями, другими работниками Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе об­разовательного или целебного учреждения обязательств по воспитанию несовершеннолетних, соединенная с ожесточенным воззванием с ними.

Упомянутые выше и другие законодательные акты позволяют утверж­дать, что в ближайшее время происходят положительные конфигурации на по­литическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом уровнях по реализации в Русской Федерации возмож­ностей семьи в Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе воспитании деток. Но в силу ряда как беспристрастных, так и личных обстоятельств требования законодательства о семье осуществ­ляются очень медлительно, не всегда имеются точные механизмы их реали­зации.

Вопросы для самоконтроля

1. Какую роль играет семья в воспитании малышей? Что относится к основ­ным функциям семьи?

2. Каковы цели и задачки домашнего Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе воспитания?

3. Охарактеризуйте особенности демографической и домашней полити­ки в современной Рф.

4. Охарактеризуйте главные направления деятельности педагогиче­ских обществ по вопросам домашнего воспитания.

5. Как на законодательном уровне обеспечивается защита семьи и дет­ства в Рф?

Основная литература

1. Азаров Ю. П. Домашняя педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

2. Дружинин В. Н. Психология семьи. М Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе., 1996.

3. Домашний кодекс РФ. М., 1995.

Дополнительная литература

1. Гребенников И. В. Школа и семья. М., 1985.

2. Максимов В. В. Домашняя книжка. СПб., 1996.

3. Нечаева А. М. Семейное право. М.: Юристъ, 1998.

4. Соколова В. Н. Отцы и детки в меняющемся мире: Книжка для учителей и родителей. М., 1991.

Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.


vzaimosvyaz-inflyacii-i-bezrabotici-v-kejnsianskoj-koncepcii-krivaya-filipsa.html
vzaimosvyaz-kachestva-i-konkurentosposobnosti.html
vzaimosvyaz-komponentov-polihudozhestvennoj-kulturi-pedagoga.html